学年度第二学期教导处工作总结

（2）提供教师发展的机会。
　 引导教师专业发展的关键在于给教师一个宽阔的发展空间，这个空间既让教师看到了自己发展的美好前景，又给教师进行了教学实践与创新的一个广阔的舞台，教师的发展立足于学校，教师专业的发展供人们认识到学校不仅是培养学生场所，也是教师专业成长的基地。青年教师是学校的末来和明天。我们根据青年教师的业务能力、能力倾向、个性特点和发展基础，有针对性地予以培养和指导，为他们自主发展创设必要条件，对他们合理定位，放手使用，细心呵护，扬其所长，养其所能，要求他们结合自身工作实践，运用先进教育理论开展教育科研，加速专业成长，多为青年教师提供相互学习和展示其专业成长的机会，给他们创设各种实践的平台。在校领导的支持下，我们积极争取机会让教师们得到外出学习机会或是锻炼展示的机会，促进课题组成员的快速提高。听课的老师回校后都能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。比如陆婷老师从外地听课学习归来后就常常在课题组活动中开展交流活动和传播新学到的教学科研理论知识与实践经验，对课题研究过程中出现的疑难、困惑提出一些经验和建议，全组老师一起积极探讨，对改进教学水平有很大程度的启示和帮助。去年10月我们在全体中青年教师中开展设计个人发展愿景规划，并以“我与学校同发展”为题进行座谈，帮助中青年教师搭建了真诚交流的平台，让教师们通过自我剖析，重新确立发展目标，可以说，这次相互交流本身就是对教师专业成长的有效促进。再如组织集体备课、教学研讨、教学观摩、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家讨论、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。抓住共性问题，进行全员学习，针对“如何提高课堂教学的有效性”等主题，开展群众性的说课、评课、议课、通过“我讲我的成长故事”，教师把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化通过讲故事的形式现身说法。学校要求教师每月提供一个典型个案或教学反思，上一节研讨课，提供一个研究的小问题等，举办教学开放日，优质课观摩、青年教师教学才艺展示活动，促进教师不断进步，建立教师专业考核档案。

2、发展合作型教师团队。
 （1）建构和谐的人际关系

在人际环境建设方面我们从三个方面入手努力营造良好的干群关系、平等的师生关系及为教师提供公平的发展机会。在建立和谐的干群关系方面，我们确立了以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿点的人本思想。摒弃以训斥、命令、控制为标志的刚性管理手段。工作中，我们经常通过座谈、讨论、谈心等形式了解教师的思想动态、指出教师在工作中存在的不足，对于教师取得的成绩及在某一方面突出的表现，学校通过在《校报》上表扬的形式，激励教师奋发向上。在处理师生关系上，我们提倡三种关系：即知识上的主导与主体关系；地位上平等的师生关系；生活上的家长、兄长关系。学校在人事安排上采取大循环与小循环制，为每一个教师提供展示自我的舞台。学校在评优、评先等方面也从不同岗位全面考虑，避免了骨干教师一统天下的做法。学校还通过召开拜师会等形式为青年教师提供经验上和知识、技能方面的帮助，让他们尽快成长起来。现在，我校的陆婷、王丹艳、许丽华等一批青年教师已成为学校教育、教学骨干。学校还通过开展课课都是公开课活动、教案评比、课件、教具制作、首席班主任、首席教师评选等活动，促进教师各项技能的提高。

学校还实施以教研组为单位的评议制度，采取“捆绑式”的评价方式，将竞争扩展为组与组之间的竞争，团队共享奖励，不突出个人，教师们荣辱与共，互相帮助，紧密合作，更具凝聚力，更有利于教师们自觉反思。

  （2）

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页