学年度第二学期教导处工作总结

教学实践中我们发现有的教师对集体备课的认识不足，集体备课只有形式，没有内容。集体备课时或者张家长、李家短，不得要领，集体备课异化成漫无边际的闲聊；或者是东一榔头、西一拐棒，泛泛而谈，一人说，多人听，上边说得是眉飞色舞，下边听得要么是昏昏欲睡，要么是人声鼎沸；或者是你迟到，他早退，集体备课只是时尚。
　  为此，我们重新构建了集体备课的运作机制。

组织方式：集体备课实行教导主任负责制，教研组长进行业务指导，备课组长具体实施。

活动方式：采取集中研讨和分散实施相结合的方式进行。集中研讨即备课组长在集体备课时间里召集本组教师分配备课内容、提出备课要求和应注意的问题，讨论审定备课提纲，反馈教学信息。分散实施即任课教师根据审定后的备课提纲再进行创造性的备课，设计课时教案，组织上课和检测等。

时间安排：教导处根据各学科的特点，每学期初编排课表时交叉地确定各科集体备课时间（一般每次不少于1.5小时），排入教研活动日程，每双周开展一次。

（3）开展“同课异构”活动。

所谓同课异构是指同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。

同课异构在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。

如语文教研组利用同级部有两位老师的优势，组织三～五年级的老师开展了为期一个月的“双人同课异构”活动。每周四由同级部的两位老师上同样的课文内容，然后两位教者分别就自己的教学情况谈了自己的教学思路与理念设计，专家及全教研组进行评课，从而使上课教师在自己的实践和向同行的学习中能够不断优化各自的课堂教学。同时，“同课异构”的教学方式也促使我校每一位教师在课余不断为自己“充电”，以求在自己的课上让学生有更多的收获，形成自己的教学特色。

（4）“互动磨课”。

我校青年教师比较多，开展磨

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