2009-2010年度第一学期中学教学能手大赛工作总结

6、对学生的课堂评价语言中肯，有利于调动学生学习的积极性。当前在课堂评价当中，大部分教师语言中肯，及时捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，发现学生的亮点，以鼓励性语言为主，一般不做负面的评价。一点点激发学生的信心，一点点燃起学生的激情，引着孩子渐入佳境。例如 “你的回答就是与众不同。”“真是太精彩了，掌声送给你”也注意学生之间的相互评价等，本次课堂上王艳、周小丽、龚甲丽、宋英鸿、姚振坤、马琴、周淑萍等老师运用的很好，极大的调动了学生的积极性，树立了学生的自信心。

7、作业设计形式多样。

新课程理念下的作业设计应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，让作业真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。我组教师在这方面也大胆尝试、敢于创新，例如使课堂书面性作业向实践性作业转变，例如读一读、背一背、参观、实验、制作、口头报告等形式的作业；布置和设计差异性作业，结合学生实际，考虑学生的个性差异，树立学困生的自信心；布置一些开放性作业如计划性作业、观察性的作业、收集、积累性的作业等；适当布置一些让学生在合作的过程中完成的作业。另外部分教师也在尝试让学生参与作业评价，在教师指导下，督促学生找出作业中的不足，进行错误分析，及时改正。本次课堂中作业布置体现这一特点的如王艳老师布置的“查一查义务教育法、未成年人保护法、消费者权益保护法等法律，了解在家庭生活、学校生活、社会生活中，我们都享有哪些权利，应履行哪些义务，出一期手抄报。”就很好体现了实践性。还有张宁老师的作业“为亲人选择合适的交通运输工具？”，充分体现学习为了生活服务这一使用性的特点。

8、注重对学生进行 “情感、态度、价值观”的教育。

特别是政治课教师要特别重视学生情感、态度、价值观”的教育，将情感寓于教学之中，注重情感的渗透。例如爱国主义教育、集体主义教育、勇敢、拼搏精神等，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。从实际出发，紧密联系数学教学内容，润物无声，潜移默化中感染和熏陶学生。本次课堂周小丽、龚甲丽等老师体现了这一特点。

9、体现了新课程理念。本次活动能够体现新课程理念的老师有：张宁、马琴、周晓丽、陈晔、宋英宏、龚甲丽、等老师，特别是张宁老师的一节地理课，让我真正看到了一节课改的样本课，新课改评价一节课不是看老师讲的多精彩，而是看老师导的好不好，同样是教，可是方法不一样结果也就大不一样，一种是通过教师精彩的讲，一种是教师创造性的导学，学生充分参与，深度思考，每个学生都有比较多的发言的机会，讲的好是教师基本功的展示，教的好导的好是教师的教法好，在张宁老师的这节课中有很多是我们要学习的地方。一是师生角色定位准确，就是以教师为主导、学生为主体、活动为主线、课件辅助教学的角色定位准确。课堂学生参与的广度、深度、密度都是十分充分的，注重知识的生成过程由学生自悟、合作交流或者自我发现而产生。讲课逻辑性强、思路清晰，在我来帮帮忙和作业环节所选择的事例实用性、实践性较强，备课具有很强的创造性。教师的教态自然大方、气质佳，语言表达准确、运用得当，基本功扎实，注重以问题引入活动，突出学生的参与性，课件质量高，使用性强，使用合理，总的来说这节课在我个人看来应该是一节成功的课例。

1、教师的中心地位：部分教师在课堂教学活动中仍占据的中心地位，主要表现在课堂教学仍是教师说了算，问题的提出，结论的得出，都是教师作出的；什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是由教师安排。教师是课堂教学的“主宰”，教师是课堂的主要活动者,学生的学习在一定程度上缺少自主性。

2、部分教师不能准确把握教材，理解教材的地位和作用。新教材以较少的描述，较多的活动给师生教学留有较大空间。 新教材内容决定了教师是用教材教，而不是教教材。实际教学中，有的教师只是在把教材上的知识明确无误、完整全部的教给学生，仍在延续着教知识的老路子，学生学的是死知识。有的教师教学中把旧教材的知识补充到新教材中，教材是要学生通过活动得出，本该学生得出的结论，教师直接给予，人为的缩小学生思维的空间，缩短学生的思维过程，扼杀了学生主动探究、学习的态度及对数学的学习兴趣。

3、合作学习 。“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式，并广泛应用于各学科课堂教学之中。但是为什么要采用合作学习？大班额下如何有效组织进行合作学习？常态教学中是不是都需要采用合作学习？这些问题考虑、研究的不够，往往是在喧闹中进行合作，至于为什么要合作？怎样合作？合作学习如何安置？由于教师对课堂小组合作学习这一形式，目的、时机及过程没有进行认真的思考与设计，自然导致只是有形式而无实质而已。在学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是组长的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，胆怯与有困难的学生就成了陪衬和听众，他们的意见往往被忽视。

3、课堂即时评价缺乏实效。“你真棒！”一段时间以来，为了鼓励学生，不伤害学生的自尊心，教师对学生的课堂评价只有好声一片，这种泛化的评价已经演绎成为廉价的夸奖，早已失去了它本身的价值。不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付，削弱了评价的激励功能。

5、学生活动流于形式。有时学生活动不为教学服务，活动主题不突出，只是为了活动而活动。学生活动以讨论为主，学生虽三五一群，但由于问题太难或太易，学生相关的知识储备不足，使讨论不深入，思维不开放，学生的回答要么直接从教材上读出，要么不知从何处作答。满堂问答看似主动参与，实质是盲目追求“学生参与”，在教学实践中出现了偏差：低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；采用简单的“问答式”，限制了学生思维的展开。课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、部分局部的参与。

6、强调能力培养，忽视学生基础知识掌握。在新课改教学中，我们强调培养学生能力是正确的，但是专注于学生分析、解决问题能力，却忽视基础知识掌握。少的可怜的知识储备是学生在课堂无法参与讨论，也使学生失去能力提高的基础。例如政治课中的识记能力，理论联系实际能力（运用所学知识解决实际问题的能力）。

7、教师主导、学生主体、活动主线、课件辅助教学的角色定位不准确，部分教师把课上成幻灯片演示讲解了，教师和学生完全依附于课件而进行课堂教学，导致课堂教学主线和思路模糊，教学重难点也不突出，三维目标得不到很好的实现。