2009-2010年度第一学期中学教学能手大赛工作总结

 8、部分青年教师对新课程理念、新课标要求掌握的不够。特别是刚刚开始教这门学科的教师，对新课程认识模糊，对本组“教学内容问题化、问题活动化” 模式教学认识浅、表面化，导致教学行为失当。

9、其他方面存在的问题还有：一是部分教师课堂掌控能力不强，缺乏自信心，课件属于拿来主义，有的不做任何修改就直接勉为其难的使用，而不是提前设计好了教学思路，依据教学需要重新制作或者修改后再使用，少数教师的课件制作质量比较高，但是使用不当，没有达到预期的教学效果，同时课件在使用时幻灯片的切换应注意过度语的推敲，制作幻灯片建议最好不要使用和内容无关的GIF格式的动态图片，这样容易分散学生的注意力，制作课件背景和字体颜色对比度反差应该大些，有些教师采用白色背景黄色字体，看起来十分困难。二是学科特点没有得到很好的体现，尤其是政治课在品德部分是淡化知识的，重视学生情感、态度、价值观的培养，让学生学会深度思考问题、理性看待问题，注重对学生思想认识的引导、情感的升华，以触动学生的灵魂、并对其人生起到很好的指导和帮助作用。三是教师的提问应照顾到不同层次的学生，避免老是那几个学生回答问题。四是不论是教师的教还是学生的学都应该围绕突出重点、突破难点而进行，也就是说教和学都该有一定的针对性。存在这些问题的原因我个人认为有三方面的原因：一是沉重的教学负担和考试排名的压力导致教师无时间和精力、也无心去学习新课程理念和课件的制作。二是教师外出学习的机会少，特别是年龄较大的教师，其教学风格已经基本定性，让他们学制作课件和新课程理念的确很难。三是参加大型赛讲的活动少，缺乏经验，对于个别教师而言参加这样的赛讲活动也许是10年难逢一次，用课件上课也许还是头一次， 自然就显得生硬。对于他们来说参加这次活动也填补了一个空白，熟悉了多媒体课件的制作和使用，不至于在课件的使用上还是一个盲区，也树立了教师的自信心、培养了教师良好的心理素质。

1、学理念，见行动，让理念体现在教学行为中。 做好新课程改革，理念是先导。组织教师继续深入认真学习有关新课改的文章，把理念吃透，理念指导教学，教学体现理念。在研究教材，设计教学过程及教学评价时，要时时体现新理念，教学行为与新理念的有机结合是深化新课改的必由之路。立足新课标，联系教学实际，活用教材。正确理解课标、教学实际及教材的关系。认真研究课标，把握课标要求，联系学生的生活实际，根据学生实际情况对教材内容进行适当的删减与增补。

2、树立“以人为本”的课程观。真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展。

3、提高素养，提升技能，探索研究性学习教学模式。新课程教学需要高素质的教师，教师要在日常教学中，不断提高思考问题的素养，提升技能，积极探索研究性学习方法，在课堂教学中要善于引导学生提出问题，参与讨论，得出结论，获得启示，学会方法，掌握技巧，为学生的发展打下基础。

4、正确地理解和使用多媒体教学设备。多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。教学的主导和主体依然是教师和学生。因此在课堂教学使用多媒体教学设备时留足思维时间，不抢思维空间，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

5、确立“交互主体”的新学习观。新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。教师组织教学时，必须做好师生互动活动，当好学生学习同路人的角色，保证在课堂上师生一起主动积极地参与教学活动，师生之间展开直接地、面对面地交流与对话，学生才能获得真情实感的、鲜活的知识，并获得人格的陶冶与健全，让师生都成为教学的主体，都有发言权，从而实现师生在互动中共同探讨、研究、切磋、互补、交流，使课堂成为一个思想碰撞、心灵交汇的摇篮，成为一个互相合作、共同体验的空间。 

6、给教师一个“安全自由”的心理空间。新课改是一个创新过程，如果教师没有一个“心理安全”和“心理自由”的环境，就很难自由表达自己的观点与想法，更不会主动地去寻找新的解决问题方法，久而久之，对待新课改往往是随波逐流，或消极怠工，所以学校要尽可能给教师创造一种宽松而自由的心理环境，让教师们大胆探索，努力创新，从而使教师的潜能得到最大限度地发挥。

7、积极实践我政史地组的模式教学“教学内容问题化、问题活动化”，细化每个环节。

8、围绕课堂教学，开展有效研讨活动。组织教师学习有关理论，依托教研组、备课组开展活动，全员发动，全员参与，以新理念引领选修，强调团队协作，通过实践研究，在反思中提升素质。研究备好课，上好课，开展互动听课、评课活动，要求教师在听课、评课过程中做到发现亮点，找出问题或建议，探索方法。

9、围绕课堂教学，做好培训工作。在培训内容上主要为思想政治教育和职业道德修养，现代教育理论，学科知识更新与扩展，教育教学技能训练和实践研究等，突出培养教师的创新精神和实践能力，突出培养教师使用新课标理念进行课堂教学改革的知识水平和能力。培训方式上采取专题讲座、集中培训和自主培训、听评研讨课、等形式相结合的方式。以课堂教学为主阵地，围绕新课程改革，组织全体教师完成好“五个一”培训：（一手流利的粉笔字，一口标准的普通话，一节高水平的说课，一堂独具特色且能熟练运用现代技术的展示课，一篇较高质量的教育教学论文）。围绕新课程改革，主要开展好“三项”校本培训活动：一是开展好“学习新课标，心得体会大家谈” “与新课程同行，在新课改中成长”经验交流活动；二是开展好每学期一次的教案展示交流活动。参加教案实验教学的教师每人精选1份教案，由主备教师按照教案所涉及的环节和内容逐步讲解教案的设计意图、教案的使用，以及在实际操作中的所思、所得，不断提高教案设计的质量。本学期到目前为止，各学科已经交8篇模式教学“教学内容问题化、问题活动化”实践课教案。在评课中通过授课教师自评，其他听课教师点评已达到取他人之长，补自己之短，并把存在的困惑和问题提出来共同研究解决办法。教师们普遍认为：在模式教学中，转变师生观念是前提，自主合作探究是核心，教给学生方法是关键。模式教学使教学结构发生了根本性的变化，学生自学在前，教师讲课在后，大部分学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识，教师可将时间用于创造性思维能力的培养和开发。模式教学促进了教师树立新的教育观和学生观。教师把学习的权利还给了学生。模式教学使教学理念上实现了三个转变：变注重“教师的教”为更注重“学生的学”；变强调“接受学习、机械训练”为倡导“主动参与、乐于探究”；变师生“单向交流”为“多维互动”；三是开展好课改研究课即课堂试教活动。为了继续深入学习并实践新课程理念，推进新课程改革，促进青年教师快速成长，使模式教学实验稳步前进，探索适合政史地学科特点的课堂教学模式“教学内容问题化、问题活动化”。