初中课改年级教学质量分析报告

3．学生语篇概念薄弱，缺乏阅读技巧。教师在课堂上机械训练过多，让学生自主探究、综合巩固不够。如：七年级改错题的第75题，八年级的短文改错是拔高题与创新、改革题的集中体现，大部分学生适应力较差，加之缺乏有效训练，因而得分率极低。书面表达根据某单元主题设计，用表格形式给出有关短语、词组等，但没给完整的句子，体现开放或半开放意识，两个年级得满分的学生几乎没有，高分的也不占多数，有的甚至空白。作文得分率较低，原因在于学生对所学知识综合运用能力较弱，所造句子有的时态错误，有的单词错误，有的结构错误。这反映了平时教学中学生缺乏自主思考和较系统的表述及写作训练。 
 考务阅卷方面问题：
在考前教研室召开了分管校长、教务主任考务会，大部分学校能认真组织考务及培训有关阅卷人员。但从10所学校统一阅卷情况看出，有的考点考务操作仍不够规范，考风考纪存在一定问题，参加阅卷教师水平参差不齐。有的学校报来的阅卷人数与实际到场的阅卷人数不符，多的缺到3—4人，有的“临阵”换人，还有的是“先斩后奏”式的请假，所有这些都使我们阅卷工作很被动；有的学校没有认真培训参与阅卷的教师，在阅卷期间有的人频繁接打手机，随便进出，更有甚者，不经请假迟到、早退；有的阅卷教师不按阅卷流程规范操作，省去了检查的步骤，只是签字了事，导致七年级有一本语文试卷尚未完成就加好总分；有的学校在试卷装订与监考方面没有按章办事，出现试卷雷同或倒装现象，如：东海实验中学七年级064010629号英语试卷倒装，东海实验中学七年级英语064010217号试卷和064010218号试卷书面雷同，东海实验中学八年级有一个考场英语试卷没有按序号装订，师专附中首考号为068030288的考场英语试卷乱号装订，东海实验中学八年级一张数学试卷倒装，所有这些都给登分及阅卷工作带来了极大的麻烦。
五、问题分析与思考
1．课改理念向教学行为的转变还有很长的路要走。
课改理念决定教学行为，有什么样的思想观念，就有什么样的教学行为。我们在听课调研中发现，课改虽然在我市实施已一年半时间，但课改理念还没有完全走进新课堂，教师还没有真正解放学生，有些老师对新课改的认识，还只停留在“换了一本教材而已”。对于新课程标准的要求尚没有认识到位，也没有执行到位。
课堂教学中只是增加了一些形式上的变化，个别老师甚至连形式的变化都没有，“穿新鞋走老路”，正所谓“以不变应万变”。 课堂上，老师自始至终牵着学生走，整个教学过程主要是以教师的教为主，学生没有主动性、没有成为学习的主体，教师依然是包办代替。
2．校本教研实施力度不大，集体备课基本流于形式。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研的主要含义之一是“校本教研必须以教师发展为本”，学校必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师真正成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、提升价值服务。就目前来看，学校校本教研制度建设还不能有效促进教师专业成长，部分校长不能深入一线指导集体备课及教研活动，使得“集体备课”这样校本教研活动的主要载体流于形式，教师的备课笔记在“写”上功夫到家，而在“备”上则尤显不足，学校教研组以解决教学实际问题为目的的交流研讨、教学反思很少，且缺乏深度。
3．课堂教学不能适应课改需要，教师无效劳动现象大量存在。
从平时的调研及听课中我们了解到，近八成的教师认为,同步教学，追求标准答案，导致学生解决创新题、开放题的能力差；近七成的教师承认重结论性知识教学、而轻过程性的能力培养，学生综合运用知识分析问题、解决问题的本领欠缺。另外，不重视活动教学、实验教学，学生对实验设计、评价等无所适从，也是课堂教学中的突出问题。还有的对新教材中已删掉的知识点盲目进行补充,对已降低了教学要求的地方任意加强,不注重面上的“广积粮”，而在点上进行“深挖洞”。另外，对一些教辅资料实行“拿来主义”,不加筛选地运用,这样既加重了学生的负担,又背离了课改方向。从调研中我们还发现，教师教学任务十分繁重，除上课外，要写整齐划一的教案，全收全改学生的作业，还要为各种考核、检查，写种类繁多的计划、记录、笔记等，其中相当一部分内容虚假，纯属应付。无效劳动搞得教师疲惫不堪，精力浪费。另外，部分学校“周考”、“月考”等考试频繁，教师逢考就停课复习，而后再去赶进度，违背教学规律，造成教学时间分配不当，浪费严重。
 4．培优帮困措施不力，课堂教学目中无人。
在电脑派位的背景之下，学校还没有建立培优帮困的长效机制，重下达指标，轻方法指导和措施落实，帮困的措施落实严重不到位，忽视学生思想教育和心理疏导，不是从起始年级着手，而是只把眼睛盯在毕业班上，一方面导致学校发展的恶性循环，另一方面也使优生培育时间不足，学困生转化难度加大。同时，课堂教学中目中无人，情感态度重视不够。“以人为本”的理念挂在口头上的居多，真正落实在教学行动上的很少。教学过程中看似热热闹闹的一问多答，其实质仍是教师牵着学生的鼻子，一步一步将学生引向早已设计好的一个又一个陷阱之中，很少关注学生的自我发展，很少关心学生的情感体验，仅把学生当作接受知识的“容器”者大有人在。在这方面，市外国语学校理念与行动均能得到有效落实的经验及做法很值得大家学习。 
六、改进课堂教学的建议
1．加强校本教研制度的建设，促进教师专业发展。
面对课改的新形势和考试改革的新要求，建立和加强以校为本的教研制度建设，切实加强课堂教学研究是促进教师专业发展的有效途径。一方面要加强教研组建设，推动教师同伴互助。教研组是教师实施同伴互助、交流研讨的最有效载体，尤其要理顺学科教研组与年级备课组之间的关系，认真解决年级之间、学科之间教学脱节问题。将学校的教研资源充分开发利用起来，形成模块之间的竞争机制，在竞争中促进工作效益的提高。集体备课是同伴互助最主要的形式，这项制度几乎所有学校都实施了，但落实程度不够，效果差异明显。如何搞好集体备课，可以学习几个县实验中学的做法，特别是灌云实验中学。另一方面要把握有效的研究方法, 解决教学实际问题。校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题,教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题——设计——行动——反思……”的行动研究之路。“问题”是指教师在教学中遇到的、值得研究的，且要进一步想方设法去解决的实际问题。就目前来讲，应主要包括新教材实验、教师教学方式转变、学生学习方式转变、教学常规的创新、评价与考试制度改革等热点、难点问题。“设计”是指教师发现问题后,通过课堂教学设计或课题研究方案去寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”。确定解决问题的“基本思路和方法”,需要教师以先进的教学理念做指导,而教师新的教学理念的形成要靠不断地学习,不断地在集体氛围中与别人商讨和听取专业研究人员的指导。“行动”,是指将设计好的方案付诸实践。“行动”不仅意味着按事先的设计方案去执行,更重要的是创造性地执行事先设计的方案。教师要在课堂上、在实验中,灵活地调整设计方案,使预设方案在改变中更适合问题的解决。“反思”,指回头思考,它指教师和研究合作者在“行动”结束后,回头思考解决问题的整个过程,查看所设计方案是否能够有效地解决问题。如果问题没有很好地解决,需要通过反思找出症结所在,重新设计、行动、反思,直至问题得到解决。再就是以教后记为突破口，抓好教师自我反思。反思是教师个人进行教学研究的主要方式。教后记是教师最实用的反思形式。认真、科学地写好教后记，对提高教师的课堂教学水平，促进教师的教研能力，大有好处。第一，要写教师对教材的深入理解和体会。第二，要写学生提出的新问题和好的思维方法。第三，要写教学中的成功与不足。

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