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市农村小学数学备课常规（试行）
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教学反思：
《我长高了》是人教版二年级上册的内容，它是在学生已认识了长度单位米和厘米，知道米和厘米的关系以及会进行一些简单的测量活动的基础上安排的一节综合实践课 。对于长度单位和测量学生已有一定的基础，所以这节课的重点是通过实践活动让学生对原有知识进行有效的巩固和应用。从本节课的教学设计和教学实践来看，学生学习得轻松愉快，积极主动，教学效果比较明显明显，回顾本堂课的教学，我有以下几个感受：
一是教师应成为教材的开发者和研究者
教师在把握教学要求的基础上，应创造性地处理教材，把估计、测量、统计等学习内容融于各项学习活动之中，从而为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中主动参与新知识的构建过程。因此学习素材的选择与组织是相当重要的，本节课的教材为我们提供了五个活动项目，即让学生互相测量身高、步长、臂展，以及门窗的宽度等。教材提供的素材当然是值得借鉴的，但要运用得恰到好处还需要我们创造性的使用教材。本节课我选用测量学生身上的“活尺子”；用“火尺子”估测物体的长度；测量身高；测量操场一圈的长度等活动，极大地调动了学生参与的兴趣和活动的积极性，使测量活动更具趣味性与挑战性。
二、教师应是活动的组织者和引导者
一堂课的教学，作为教师不只应对活动步骤进行调控，还要一直启发、引导学生进行思考，引导学生寻找探索解决问题的办法，充分体现出教师引导者的作用。使得学生在自由的空间里自主学习，自主探索，主体意识充分体现。教师的组织、引导和学生的探索、发现、创造相得益彰。
三、在活动中为学生获得了良好的情感体验
本节课的教学中所设计的各项活动，均为学生综合运用其所学的数学知识提供了平台，为学生的相互交流、表现自我创造了机会，使学生能够用自己所喜欢的方法去解决问题，体验成功所到来的乐趣。此外，在与同伴的交流、倾听中在教师的即时鼓励中，还培养了学生学好数学的信心，体现数学与日常生活的密切联系，发展了学生的数学意识。
四、需要进一步探讨的问题：实践活动的实施需关注哪些细节？
这种似课非课的实践活动课，改变了原来“正规课”的教学模式，在活动的实施中，有许多的细节值得我们去关注。如实践活动的开展如何才能要突出“数学味”，实践活动如何实施才能更好地体现活动组织的有效性等，并在活动中进行了进一步的尝试。在活动实施我们还需关注哪些细节，这也是我们要进一步探讨的问题。
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思考：“实践与综合应用”是一个新的知识领域，备课时老师要注重选材的现实性、实践性，强调自主探索与知识的综合应用，打破时空的限制，灵活开放。
数学备课五：解决问题
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课 题：《解决问题》
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课型
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新学课
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课时
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1课时
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设计者
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陈丽丽
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教学目标
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知识目标
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1、学生能在具体情境自主解决连乘问题，建构连乘问题的模型，形成基本的解决问题的策略，初步掌握用综合算式解决问题。
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技能目标
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2、学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样性，培养学生有条理地分析和灵活解决问题的能力，提高用简练的数学语言表达的能力。。
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情感目标
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3、在感受、体验、探索的过程中，体会“连乘”这一问题模型与生活的密切联系，能联系生活经验解释连乘的模型，增强探索的意识，体验成功的快乐。
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教学重点
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建立连乘的模型，掌握连乘问题的基本结构和数量关系。
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教学难点
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连乘问题的建模过程及模型内化和解释。
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教学方法
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情境教学法、尝试教学法、自主探索法和情趣教学法等
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教学准备
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多媒体课件。
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教 学 过 程
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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设计意图
（或课堂生成记录）
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过
程
步
骤
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一、谈话引入：
1、师:小朋友,你知道刚才屏幕里播放是哪里的景色吗?
2、师：这就是我们的家乡,一个有着"百岛县"之美称的洞头,.随着半岛工程的通车，到我们洞头来旅游的人是越来越多了。你看，百岛旅行社又接待了一批游客。
二、自主探究，建立模型
1、出示笑脸方阵图：
（1）你知道了哪些数学信息？
（2）选择信息，自主解决“3个方阵一共有多少人？
2、小组交流解决过程
3、展示学生的解法，交流讨论。
（1）师：看黑板上小朋友做的方法，你看懂吗？有什么问题要考考这些小老师吗？
4、选择自己喜欢的解法说一说算理，并列成综合算式。
6、课堂小结，揭示课题
三、巩固运用，模型内化
1、出示：星贝海苔每包3元，每串有5包，买（ ）串该付多少钱？
王老师：“海苔称得上是维生素的宝库，算得上是一种不错的零食，我得买几串分给我们班的小朋友尝尝。
2、出示：羊栖菜一盒里面有5包，每包2元，，
紫菜每包４元
李老师买了一盒羊栖菜和一包紫菜，需要付多少钱，正确的解法是：
① 5×2×3 ②2×5×3
③5×３×2 ④5×2+3
4、一个旅游团共120人，要到海岛上去观光。
租船注意事项:
1、租船要按每条船上的座位数计价，大小船统一价格，每座位10元。
2、每条大船有10排座位，每排有8个.
3 、每条小船有7排座位，每排有6个.
120人的旅游团该怎么租船呢？
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3、出示画面：你有什么办法能尽快的数清有多少人吗？
说清楚：（1）你想出了几种方法？
（2）算式怎么列？
（3）先求什么？再求什么？
听仔细：
（1）同学的方法和你的一样吗？
（2）怎么不一样？
（2）生生、师生相互质疑
5、观察比较，能给你什么启示吗？
（1）师：同学们，听了这段话，你知道了什么？
（2）师：如果老师想买给我们班的小朋友尝尝，你想老师会准备买几串呢？为什么？该付多少钱呢？
3、选择① 5×2×3 、②2×5×3、③5×３×2中的任意一道算式编编题或画画图。
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数学源于生活，让学生在杂乱的人群中发现数学问题，能诱发学生解决问题的兴趣，激发学生求知的欲望。
方阵图的出现呈现了一种无序到有序的变化，也是数学由具体人到符号化的一种过渡。
自主关键，合作是内化，让学生在独立的基础上再进行小组交流，能进一步帮助学生们获得多种的解题策略。
观察比较是一种提升
给学生一个开放的题目，既培养了学生的数感，有发展了学生的思维
在选择中，在构图中，符号化的思想进一步落实，根据乘法算式画图是让学生内化的思维再一次的外现，让学生能用自己的模式来解释连乘问题。
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板书设计
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解 决 问 题
这样的3个方阵一共有多少人？ 综合算式
① 一个方阵有多少人？10×4=40（人） 40×3=120（人） 10×4×3=120（人）
② 一共有多少行？ 4×3=12（行） 12×10=120（人） 4×3×10=120（人）
③ 一共有多少列？ 10×3=30（列） 30×4=120（人） 10×3×4=120（人）
… … …
答：这样的3个方阵一共有120人。
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教学后记
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“解决问题”是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景线。本课时的设计意图力求将数学问题于对话式的语言、生活化的生动旅游情景之中，融入了人性化、生活化的理念，使问题解决充满生命的活力。
一、情境设置生活化。
我们力求从学生已有的知识经验和生活经验出发，利用多媒体等手段积极创设生动有趣、目标明确、富有挑战性和人文性的有效的旅游情境，有利于激发、保持学生主动参与数学活动的积极性，使学生的数学学习更为生动有效。
二、解题过程建模化。
本节课教学的实质是指导学生学会解决数学问题，通过分析数量关系、说解题思路和用画画图和编编题的内化方式，来逐步建立起“问题情境→建立数学模型→解释→应用与拓展”的教学模式；让学生经历问题的探究过程，在经历过程中体验连乘问题的特征、感悟解决连乘问题的策略，从而有效地构建问题解决的数学模型。
三、解题策略多样化。
教师努力促成解题方法的多样化，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的、自己喜欢的解题方法。避免让学生机械叙述算理，过于注重类型和固定解法，尽量拓展学生思路，让学生用多种方法解答，形成学生对算法的个性化理解。
四、问题呈现应用化。
本课时不仅注重形式方面（如文字、图画等）的呈现方式，并注重选择和呈现的数学问题的层次性、针对性、开放性和挑战性，将直接影响刚建构起来的数学模型的有效解释和应用，这将会充分展现学生的才能和创新能力，有利于他们学习用数学的思维来观察世界和解决问题。
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思考：“解决问题”教学是广大教师关注的热点问题。备课时要注重情境的简洁性，关注学生信息收集及处理能力的培养，借助直观教学，重视适当的建模。注重与生活实际的联系，培养学生的应用意识.
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作者：教育文稿网
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