市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

鳌江小学推行的以“自治、多维、分享”为特征的备课改革，始于2001年1月，成型于2002年8月，同年9月，在课程改革的浪潮中，又迎来了新的历史发展机遇，得到不断地深化与提高。经过五年的摸索与研究，如今，这项工作已成为我们学校教学常规管理的有机组成部分，并融入新课改，吐故纳新，不断完善，实实在在地服务于教学。几年来，我们有序管理，扎实推进这项改革，取得明显的成效，受到广泛关注。

一、调查研究，发现问题

编写“教学设计”，形成教案，通常又称为“备课”。备课是上好课的前提。因此，从这个意义上说，教案是课堂教学的设计蓝图。然而，六年前的一次教学检查中，我们对这所谓的“蓝图”失望了。当时，我们想从教案中了解教学研究现状，将同教材的教案一字排开，呈现在眼前的是令人难以置信可又不得不信的事实：教案很不尽人意，几乎是依赖教案集、教学参考书等备课用书进行不同程度的抄写，有些甚至一字不差地照抄照搬，完全脱离实际。这样的教案表面上很“规范”，要求有的教学目标、教学重难点、课前准备、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，都可称得上是详细教案。但是排不上任何用场，起不到应有的作用。仔细分析，我们发现，这些教案只注重教材知识的逻辑系统，教案的形式无变化，突出教师的教，不考虑学生的学。

编写教案为何会出现这么尴尬的现状？这引起了我们的深思。

教学改革的主阵地在课堂，教学质量的提高关键是在40分钟内上好课，而上好课的前提就是要备好课。因此，如何促使备课达到实效是当前我们一线教师迫切要解决的问题。针对这个问题，经过多次研讨，我们决定推行备课改革，达到备课的规范、有效。

二、明确理念，形成合力

通过问卷调查和教师的座谈，我们发现，教师对备课改革是寄予美好的期望的，同时都有自主选择的愿望。因此，备课改革，应充分提供自主管理与运作的空间，体现学校教学常规管理工作的刚柔并济的弹性化管理和发挥教师的主观能动作用相结合。基于这种设想，我们确立了以下三个理念。

 1、自治。自治即自主、自觉、自为地参与备课改革中，体现学校的民主管理。我们将统一的规范减少到最基本、最必要、最原则性的限度；强调以教师为主体，民主与责任并重，权利与义务平衡，以教师的专业成长促进学校的专业化发展、推进有特色发展。

2、多维。多维，一是指途径灵活、方法多样；二是指涉及的人员多元化，包括学校成员（校长、教师、学生）以及其他人员（前来指导的领导、专家等）。而主体是教师。在备课改革过程中，大家方向相同，目标一致，形成一个整体，发挥合力。

3、分享。所谓分享，是指以上所涉及的人员分享在决策、运行中的权利，分享主体主要是教师。通过组内（教研组、备课组）分享、校内分享、校际交流，活化对备课改革的管理，激发了参与的热情，充分体验成就感和自治发展的愉悦，增强责任感与使命感，提高凝聚力。

三、出台方案，制定制度

 1、出台方案

2001年1月，我校出台了《鳌江小学备课改革实施方案》，方案中明确指出，“鳌江小学进行备课改革，以‘自治、多维、分享’的理念为指导，目的是使教师的备课求实效，轻负担，高质量。”并对备课的内容、形式、实施策略以及管理与评价作出详尽的说明。这样，一开始，教师便明确了备课的有关要求。

备课过程应遵循以下五条基本纲要：

一是体现两个“为本”——以教师为本；以实用为本。

二是坚持两个“原则”——实现教学目标；不违背教育教学规律。

三是制定一个“基本”——学校制定一个基本框架，在质量上提出可行性建议。

四是采用五种“形式”——即 “教案呈现形式的多样化”。教案呈现的形式分为普通文本详案、四栏式精品教案、电子版教案、书头简案、添页式简案等五种，以菜单的形式供教师自行选择。

五是建构一种“模式”——我们以“预设—生成—反思”这一教学模式的建构为载体，将课前预设、课堂生成与课后反思相结合，努力提高课堂教学成效。编写“四栏式”教案、撰写课堂教学案例、学习借鉴他人优秀教案，促使新理念新方式在课堂教学中的运用；通过教学研讨，教师在平时的课堂教学中更加关注学生的发展，更为注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣、心理发展以及学生的感受，努力让学生爱学，乐学。

教案的评价标准如下：