2009—2010学年度第一学期中学语文教研工作意见

2009—2010学年度第一学期中学语文教研工作意见

一、指导思想

以积极稳妥推进、深化中学语文课程改革，切实提高语文教学质量为中心，进一步落实新课标、新教材的指导思想和基本要求，正确把握课程性质和课程目标，全面发挥语文课程的功能，关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力，促进学生素质的整体提高。

二、教学工作要求

1、准确把握新课程教学原则

中学语文教学必须正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程，全面提高学生的语文素养。在教学中必须坚持如下基本原则：

（1）基础性原则——中学语文教育基础性是第一位的，教学中要正确处理好“共同基础”与“多样选择”的关系，落实基本知识、基本技能和基本能力，使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力。掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。

（2）人文性原则——从语文教学的内容来看，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。中学语文教学应正确把握语文教育的特点，通过知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融会和整合，发挥语文教育的人文功能，重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。

（3）主体性原则——在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，全面调动学生学习的积极性和主动性。教师应抛开顾虑，让学生主动参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，真正成为学习的主人。

（4）生活性原则——中学语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，向学生提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，建设开放而有活力的语文课程。让地方、学校、教师参与课程开发，努力将课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，将学校、家庭、社会语文教育相结合，使课程实现共同基础与多样选择的统一。

（5）个性化原则——语文教学要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。

2、正确把握教学目标与教学内容

目标合理、明确，内容恰当、科学，这是有意义教学活动的重要基础，是提高教学效率的首要环节。语文课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿，教学目标必须保留预设的框架，同时又要保留生成的空间。教学目标是基于学生最近发展区和学科内容的框架构建，最终实现是在教学过程中，通过师生的互动交流生成的。

一要正确把握整体教学目标和专题教学目标。必须依据《语文课程标准》和有关要求，制订整体教学目标，同时结合专题教学的具体内容，将专题教学目标分解在不同的课时里，使课时目标相对集中。充分考虑本校本班学生的认知基础和生活经验，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展。

二要科学选择教学内容。必须依据教学目标，深入研究教材，要准确把握教学重点、难点，合理选择确定每一章节、每堂课的教学内容。教学内容份量适当，重点、难点要突出，显现专题的特色。注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力，致力于语文素养的整体提高。

3、优化课堂教学的模式和策略

（1）建构“研读探究”式阅读教学模式。发展学生的独立阅读能力，是阅读教学的重要任务，建议在教学实践中积极倡导“研读探究”式阅读教学模式。这种课型的基本课堂流程是：阅读文本，整体把握——品读文本，重点领悟——走出文本，拓展延伸。

（2）注重问题情境的设计。课堂提问是启发式教学的重要形式，是有效教学的核心，课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，教师应注重营造民主和谐的课堂氛围，多设计具有思考余地和思考价值的问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。

一要加强针对性，设计问题要切合教学实际。呈现的问题首先必须指向本堂课的教学目标，以此把握好问题的难易度。其次应切合学生的实际。提问的深浅程度也要恰当，既不能过于浅白，没有思考的余地；也不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。同时要考虑到所提问题应该能引起全班学生的关注，不能只激发少数人，而使大多数人无动于衷。

二要注意渐进性，设计问题要有梯度。尤其对于那些寓意深刻、表达曲折、结构复杂的文章，一定要化繁为简、由易到难，引导学生层层深入，理清头绪，在分析、思考的过程中去寻求答案。

三要关注启发性，设计问题要能开启思维。作为人文性极强而又充满审美趣味的语文学科，可以根据实际情况适时适地地设计一些非唯一答案的问题。比如对一些诗歌意境的理解，对某些文章内容或者写法的评价等等，设计问题时均可设法给学生提供尽可能广阔的思维空间，让同学去相互切磋、问难，从而在交流、争论中激发起他们的创新思维的火花。

四要把握反馈性，正确引导价值取向。无论采取何种教学方法，教师都不能失去主导课堂的责任。课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它能使教师及时了解学生当堂的学习情况，根据学生回答中所反映出来的教学问题，及时调控教学过程，更好地完成教学任务。

4、优化作业练习设计

教学作业设计是教学工作中的重要环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。构建作业的新形式，是促进学生学习方式转变的一个重要方面。教学中教师可尝试多种类型的作业设计。

差异性作业设计：要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师可采用分层作业的策略，教师要根据不同层次能力的学生提供不同层次的作业课程资源，增加作业的多样性，供学生自由选择，从而使学生的学习积极性得到保护。

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