2009安徽高考语文试卷分析暨新课标语文教学的思考

　　16．【答案】A

　　【解析】A项“特颖而出”，比喻人的才能全部显示出来。很恰当。B项“笔走龙蛇”，形容书法生动而有气势。C项“耳提面命”，不仅是当面告诉他，而且是提着他的耳朵向他讲。形容长辈教导热心恳切。D项“如履薄冰”，象走在薄冰上一样。比喻行事极为谨慎，存有戒心。

　　17．【答案】D

　　【解析】A项“狂风……下了起来”，搭配不当。B项“墨西哥和美国的部分地区”歧义。C项“总结了改革开放30年来我县医疗卫生事业不断改革和发展”缺少宾语。但D项中的“以市场为导向、以企业为主体、产学研结合”的并列关系在当下语言运用中实属罕见。从语法的角度说，如果“以……为……”不止一个，可以在开头用一个“以”，后面的“以”省略。如“以农业为基础、以工业为主导”，也可说为“以农业为基础、工业为主导”，但本人觉得都是“以……为……”的格式并列在一起，再多也没什么。问题是前面两个介词结构，后面忽然增加一个主谓结构，然后把三者并列在一起，至少是结构不整齐。是否属于语病，还得请专家释疑。作为高考试题，这样出，是否不够严谨？或产生误导？

　　18．【答案】整体概括：我省多方面加强维护农民工权益工作。

　　分别概括：①清查农民工工资支付问题。②扩大农民工保险范围。③关心农民工子女教育。

　　【解析】图文转换几年没有考过了，尽管各地的模拟试题经常出现。但本题读图没有难度，只要对画面的三个板块上文字作概括，其实就是一个压缩题，只不过把文字放到一张图片上而已。

　　19．【答案】新春对联：翠柳迎千里绿   黄牛耕地万山金     教师办公室对联：桃李满园春秀锦    芝兰绕阶座凝香

　　【解析】该题属于老题新考，变化一下形式，也是为了降低难度。考生只要具备简单的对联知识就能做好。如上下联词句结构、意义相关，数量短语对数量短语，仄起平落等等。

　　20．【答案】示例：学习者主观上有学习动机，并且愿意付之行动；  学习者具备一定的学习方法，并且不断总结学习经验；   学习者有较强的学习意志，并且能够持之以恒。

　　【解析】与其说本题为仿句，不如说本题就是词语解释。从例句看就是对给定词语解释，解释它能成立的条件。

　五＞、（60分）

　　21．（60分）

　　【解析】采用材料作文的形式，应该说是预料之中的事，从全省各地的二模、三模试卷就可看出大家都在猜测今年的高考作文应该是材料作文，现在，这个猜想终于成为现实。

从命题形式来看，今年安徽高考作文题的命题者，跳出了连续两年“标题作文”样式，从内容看，跳出了以往对较为空泛话题关注，注重引发考生从生活、从社会经验出发，注重让考生从生活中提炼对生活的看法，使考生由感而发、有话可说，这是一个很出彩的地方。

　　材料先以赛车弯道为喻，说明了赛车弯道在比赛中的重要作用——“在过弯道的时候，本来落后的可能超越，本来领先的可能被超越。”，接着又加以引申，联系金融、政治等领域，这就注意到了引导考生去发散思维。这样考生在立意上考生就有了比较大的自由空间。不难看出这一材料的命题立意是要引导考生对生活中那些“充满困难却又蕴含机遇和挑战的时刻”体会、反思去写出自己的真情实感。

　　关于审题，考生要先注意读懂“弯道超越”本来的含义，在此之后，要重点咀嚼“弯道”被引申赋予的新的意义即，“充满困难却又蕴含机遇和挑战的时刻” 。做好前两步才能真正理解材料的最后一句话——“要把握好了这一时刻，就能超越对手，超越自己”。“这一时刻”所指的是什么时刻是写作切入的关键。

　　关于立意，考生切忌拔高，主要要结合自身的体会来写，这样写得有血有肉，才能写出真情实感，才能写出高分作文。关于时下热点，如金融海啸，全球各国这时也进入了一个弯道，哪国有足够智慧就能重新领跑世界经济，这个可以写，但是对于我们的考生来说却难有足够的能力来驾御，易滑向空洞的议论，最好不要写。

　　有人说材料作文较难把握，但是今年安徽高考的这篇材料却恰到好处，易理解、易把握，考生写走题、偏题的可能性很小。

　　但同时，今年的命题也还是有一些缺憾的。比如，材料中提到的“弯道超越”、“赛车运动”，很多农村孩子可能根本就没有见到过赛车道，也很难理解“弯”和“直”对于赛车“超越”到底存在怎样的风险，等等。而对于材料中关于“弯道”和“直道”的寓意，一定要有辩证思维，并非是“弯道”就一定“充满各种变化的因素，极富风险和挑战”，这种变化、风险和挑战同样应是生活的常态；而“直道”就一定是“一帆风顺”，因为“直道”可能会更容易让人放松警惕，考生也可以从这方面入手，进行立意和阐述。

　　以能力立意是高考语文命题的主旋律。依纲据本，融入新课标理念；关注生活，彰显时代风貌；融合借鉴，凸显地方特色是备战高考的重要方向。

　　首先，新课标要求的六种语文能力的培养应该在教学中贯穿始终。在一些命题人看来，今天所强调的“自主性阅读”、“探究性学习”与传统的阅读教学并不是完全对立的。传统的阅读教学偏重于字、词、句、段、篇，过多的单方面地讲解灌输和学生机械地理解记忆，忽视了阅读者的主体性，这固然不好，但简单否定也是不对的，它至少在引导学生再细读文本上还有可取之处。如果不引导学生细读文本，凌虚蹈空，一切“自主性阅读”、“探究性学习”也就失去了基础。所以，近两年诸多阅读试题的设计，目的就在于强调中学阅读教学应回到文本本身，应重视阅读基本技能的训练。学生在理解文本文意的基础上，应多体味文本语言，并在具体实在的文本中去与作者对话、交流。

　　其次，以本为本，夯实基础。这里所说的第一个“本”指的是课本和范本（近两年高考中的试题）。考生要加强对课本中不同题材和题材的篇目的研究。在此基础上进一步扩大阅读量，认真阅读选修教材中的相关篇目，以增强语感，拓宽知识面。要重视积累，重新梳理教材中每篇课文后面的语篇训练，归纳教材每个单元文体知识专题，由点到面，使之形成一条“知识链”。要善于借鉴近两年高考试题，树立文本意识和得分点意识，逐步提高对知识进行迁移以解决实际问题的能力。