县2009年中考语文学科试题特点及质量分析

 

1．语文科“三率”及综合比与市平均值情况比较

今年全县语文中考优秀率（8.39）、优良率（30.37）、及格率（51.39）、综合比（30.05）与市平均值的比较，可以看出，除及格率超过0.34个百分点，其他优秀率、优良率以及综合都低于不到市平均值；名次也从08年的7、8、5、8位降到09年的9、10、7、8位。若与去年比较，除及格率外，略有提升。[2008年东山县中考语文优秀率（7.29）、优良率（28.57）、及格率（53.72）、综合比（29.86）]这就给初中全体语文教师敲响了“临界”的警钟。

2．各校“三率”及综合比情况比较

从表一可以看到：

A．苏峰中学中考语文“三率”及综合比均位居全县第一，呈现出“一枝独秀”，成为全县的“领头羊”,这也显示出他们历年常盛不衰的语文教学质量优势。语文“三率”及综合比前三名几乎集中在苏峰中学、西埔中学和石斋中学（除优良率第5名，第3名为康美中学）。这说明城镇教学资源相对优势的结果。

B．作为农村中学的康美中学，今年的语文优良率比较突出，超过个别城镇中学而名列第3位，即使在其它“三率”及综合比的名次比较，也成为全县农村中学的“排头兵”。今年东山三中的语文“三率”及综合比（除优秀率外），摆脱了“垫底”的尴尬局面。

C．值得引发大家反思的，是今年农村中学没有一所学校在“三率”及综合比方面超过全县的平均值，这是一个面上广、影响深的大问题，症结何在？另外，杏陈中学“三率”及综合比下滑之快，也应该查找原因，查摆问题，寻找出路。

三、今后教学的建议

综观今年的中考语文试题和我县考试结果，针对教学中存在的一些问题，提出以下建议：

1．依据语文新课程的理念，努力培养学生语文素养。践行好《语文课程标准》。课程标准规定的五个方面的目标与内容，教学中一个都不可缺失，特别是综合性学习活动的开展要落实，教学活动中要重内容，不要重形式。落实好语文课本教学，通过课本的教学，把语言的识字、写字、读、写、听、说等基本能力之根培植好。这就需要我们的教师，按照语文课标的要求。在教学中，一是提高学生的书写能力。汉字的书写，是最基本的语文素养。二是加强学生语文知识的积累。语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累（包括名著）、文化常识积累、语言积累等，特别是语言积累，这是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语文教学的重要任务。三是立足于文本。文本就是学生所接触的语言材料，主要是课本。现在我们的语文教学不注重文本，认为中考不考课内的现代文，老师在教学中，不认真地引导学生把握文本，体悟语言，感悟文本中所表达的情感和体现的价值，甚至连文本中出现的结论也视而不见，这是阅读板块得分率不高的重要原因。因而要把培养学生的语文素养作为平时教学的着眼点和出发点。

2．改革课堂教学结构，提高教学效益质量。要大力开展“学洋思杜郎口经验，改革课堂结构模式” 等一系列语文教学改革，加强语文课堂教学的针对性和有效性，切实提高教学质量。进一步学习和领会《语文课程标准》的精神，明确初中语文教学和复习的方向，切实加强教学和复习的针对性和有效性。要明确实现大面积提高教学质量的目标，最根本的出路在于进行课堂教学结构和课堂教学方法的改革，以先进的教学理念统帅语文课堂教学，打破以往熟视无睹、理所当然的我教你学的教学模式，改变那种重复练习的笨方法，关注不断变化的教育对象，关注学生的可持续发展，使课堂教学实现双基和能力、过程和方法、情感、态度和价值观的三维目标。

3．积极开展“内引外联”课题研究，拓展学生课外阅读能力培养。学生语文素养的形成，不仅在于有限的课内，还在于无限的课外，课内课外有机结合，相得益彰，学生的语文素养自然会形成。一是要利用课堂内教师“教”的因素，灵活运用各种教学手段和教学方法，在课堂教学上下功夫，优化教学过程，努力培养学生自主、合作、探究的学习能力，引导学生学以致用；其次是充分利用和挖掘教材资源。引导学生立足教材，向课外阅读大量延伸。加强课外阅读指导，拓展课外阅读，强化阅读能力的训练，提高学生的阅读、分析、理解、概括等方面的能力。以教材为源点，多渠道开发教学资源，促进学生课外学习，是语文学习的重要环节，也是对课内学习的有效有益的补充。

4．强化写作训练，提高写作能力。中考得分率高的重要支柱就是作文，有“得作文者得高分”之说。写作教学，要从最基本的规范语言做起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写；重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等。保证每学期8大作文的落实，尽力做到全批全改。不抓写作基本篇数落实和基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。在抓好写作基本篇数落实和基本功的基础上，首先教师应安排大量的课外练笔活动，如日记、周记、片断描写，生活素材素描，一事一议一得等形式的小作文写作训练，逐步消化课内所学知识，使之内化为语言运用的能力。其次是明确生活是写作的源泉。要引导学生学会观察，时时关注生活，留意生活，体验生活，感悟生活，从生活中获取写作的素材；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对家庭、自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验，只有这样，才能杜绝笔下的假、套、空。

5．摈弃盲目性使用资料和“题海战术”，全面开发教学资源引导学生读书。要创设“班级图书角”，利用学校图书室，引导学生广泛阅读，多积累，少做题。特别是要引导学生认真阅读《语文课程标准》中要求的课外读物。引导学生在日常的阅读中，有意识地进行资料卡片的制作和名言名句以及词语的积累和摘抄，有意识地运用归类的方法，将积累的材料（比如名句）进行梳理，进行比较式的学习记忆。把读与写有效结合起来，逐渐提高自己的阅读能力和写作能力，使自己立于中考不败之地。