市小学数学科教研员集体备课发言材料汇集

    一.对教材的研究深入透切。

    1.对教材的分析详细.具体。王老师从教材的位置.积累.地位，单元知识结构等方面详细分析了教材。

    2.对教学目标.重难点把握准确。王老师不论是对单元的总目标，这是对课时的子目标，教学重点.难点 的确定都是非常准确.到位。

    二.教学设计层次分明.符合实际。

    王甘老师设计的数学过程层次分明，环环相扣，符合教学要求和学生实际。特别最亮丽的一点星对教学的预设。在王老师的数学设计中有许多的预设。有预设学生的提问，老师的引导.分析.讲课......可见老师在备课时不仅详细地备了教材，也认真的备了学生。从这里更可看出王老师对备课是多么的认真！她的责任心里多么的强！

    三.教具准备充分。

    王老师对教具的使用做了充分准备。她使用的教具有：教学挂图.元、角、分模具.制作捏示卡.米尺.小黑板等。

    四.教学方法灵活多样，符合学生的认识规律。

    王老师能根据本地区学生的实际情况设计了符合学生的教学方法，并灵活多样。有观察分析.归纳概括，有操作理解.有多样体教学.有合作交流.有启发引导，有直接讲授等等。

    五.不足之处；是王老师的这次教学设计没有把板书设计列出来。

    以上是本人对王刚老师的教学设计的一点浅评，不对之处请大家批评指正，谢谢！

                                           2009年9月25日.

六、畅好中心学校陈明武教研员的发言稿

教学“认识小数”前的预设与对策

                           五指山市畅好学校——陈明武

9月25日在我市教科局教研室的组织下，省专家的指导下，我市城乡全体教研员，在我市南圣镇进行了集体备课。备课的主题是：苏教版五年级上册第三单元的“认识小数”。备课的形式是：先由王老师把她的预设与对策做了解析，然后由在座的教研员进行评议。

从整个教学预设过程来看，王老师注重了情境创设，提问方式设计以及学生问题产生的预设，可以说对学生的状况作了周密的考虑与布置。但我个人认为，学习数学应让学生多练，让他们自己动手，所以在引导学生学习“回顾与整理”（44页~45页）这部分内容时，要通过练习与应用等具体的学习活动，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构，发展数学思考和实践能力。

例如在教学第一小题时，可以先让学生独立地填一填，再要求说一说分别把作为整数“1”的正方形平均分成了多少份，涂色部分各占十分之几或百分之几，最左边的一组图中涂色部分包含2个完整的正方形和的正方形，用小数表示应是2.06。

教学第二小题时，重点指导学生观察直线上的每一大格都被平均分成几份，每一大格表示0.1，每一小格表示了怎么的小数。然后让学生在方框里填上合适的小数，并安顺序读一读。

教学第三小题时，要帮助学生分别看懂台秤秤面上显示的重量及体温计上显示的温度，其中，台称称面上指针指向0和1之间，说明这些鸡蛋重量不足1千克；进一步观察可以发现指针指向从0开始的第七小格（从0到1之间共分成10小格）说明这些鸡蛋的重量是七个0.1千克，是0.7千克。体温计上标出的刻度是35度到42度，每一摄氏度之间又被平均分成了10份，说明每一小格应表示0.1度；图中显示水银柱的高度在36和37之间第五小格，表示测出体温是36.5度。

这一部分的内容共有9个例题，还有一些相关的练习，王老师设计时只用了8个课时，我认为设计需要的课时太少。对于城市的学生来说，可能行得通，但对于乡镇的学生，那是很不够的。所以，课时预设，应兼顾学生的接受能力。

乡镇学生基本来自村里，在理解、分析、判断、类推表述等综合能力相对来说还是比较差，如果按预定的8个课时的安排完成教学，那么，肯定会有68%（安我校的情况）以上的学生达不到教学目标的要求。因此，应当适当增加课时量。例如：教学（五年级上册）第28、29页的例1、例题2及相应的“试一试”“练一练”，需用一课时，而完成练习五第三者1——5题，需再用一课时，这样虽然课时比预设的多了两倍，但学生对所学内容易于接受，因为他们能够有充足的时间去消化、吸收。

七、畅好中心学校黄永春教研员的发言稿

认识小数教学预设与对策

                    五指山市畅好学校——黄永春

在集体备课中，教师选取了五年级上册教材“认识小学”的例1、例2和例7以及例8和例9及相关的练习进行了教学预设。从整个教学预设过程来看，教师注重了情境创设，提问方式设计以及学生问题产生的预设，可以说对学生的状况作了周密的考虑与布置。虽然作了精心预设，但也存在着不尽人意的地方。

一、仅靠教材提供的素材展开预设

教师依靠教材提供的有关信息，进行了提问方式预设及学生问题产生的各种预设，这样预设，从某个角度说是教好了教材，部分学生装可能会在教师的指导下掌握了小数意义和性质，懂得求小数的近似数。但是相对部分学生（山区农村学生）可能很难学好。

二、 教学预设偏重了教法

教学预设注重了教师的启发引导，至于学生怎样自主学习、探索，主动获得知识的预设，就涉及较少。

三、课时预设欠合理性

教师预设没完成上述教学内容时只用了八课时，对于城市的学生来说，可能会恰恰有余，但对于乡村学生，那是远远不够。其因素有：注重直观认识，分析、判断、类推、表述等能力欠缺。因此，需要加强引导，才能达到熟练化。

对策：

一、结合学生生活实际，处理好教材。

教材提供的数据，有些不切合学生的生活实际，教师课前应布置学生收集生活中的小数信息，以便拓宽学生的认知面。教师还要提供更多的便以学生学习的模具。例如要启发学生思考“1元是多少分？”“1分是1元的几分之几？”，事先要让学生充分认识“分”，出示提供的各种“分”面币，如“1分”“2分”和“5分”，这样，“分”的概念，学生通过直观的认识，就不再陌生。再而进入问题思考，推理，困难就解决了。

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