教学反思——高效课堂要“走出讲解，走进合作”

新课改前，站在三尺讲坛，我浑身的热血伴着激情流淌在充满知识与爱心的教室里。凭着十几年的经验和充分准备的讲义，我把课堂上学生应该掌握的知识穿成串、连成片，举一反三，在黑板上书写了一版又一版，学生们个个听得出神入化，不停地舞动钢笔做笔记，此情此景，经常使我想到考上清华大学的陈曦同学给我的信中说的“永远忘不了英语课上记笔记时手臂酸疼的幸福感……”，感觉自己的课“精彩”极了。

一个偶然的机会，我改变了课堂上学生“记笔记时手臂酸疼”的教学模式。那天，我身体状况极差，上课了，老师们都坐在教室后面听课，我想，今天无论如何我也展现不出往日的风采了。干脆，那节课，小组讨论。小组是以前分好的。我一声令下，同学们马上找自己的小组。热烈地讨论起来。我原以为，让学生讨论，我可以闲下来休息一下。结果当我巡视的时候，每个小组都有相同或者不同的问题不能解决，我就把这些问题的解题思路不断地写在黑板上。而且，我也抽时间到较弱的小组参加讨论，帮助他们解决问题。30分钟，每个小组都完成了任务，比我预想的要快得多。然后，我利用最后10分钟总结本节课的重点，一起排除难点。一节课下来，学生学得很轻松，知识掌握得较牢固，而我却因板书过多而有一种“手臂酸疼的幸福感”。课后老师一致反映，那节课比以往任何一节课效果都好。

长期以来，我们形成了以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”， “教师辛辛苦苦备课、认认真真上课；语法规则一条条、课文讲解一句句、课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底” 的教学模式，而且还自以为很有“成就感”。

美国国家教育研究中心有项调查结论表明：教师上课时完全用语言讲述的，24小时之后的知识巩固率为5%；课堂进行阅读的，巩固率为20%；通过多种感官刺激的，巩固率为30%；课堂上进行讨论交流的，巩固率为50%。因此，在课堂教学中，我们必须让学生成为主体，应该“走出讲解，走进合作”。这也正是新课改所要求，符合新课改的精神实质。

课堂教学中“走出讲解，走进合作”，这一观点充分体现了“以人为本”的思想。在教学中，我们首先要把学生当成“人”，有自觉能动性的人，有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。我们要用发展的观点对待学生的学，要在研究“学”法的基础上探索“教”法，应着眼于从生命内部去点燃学生的求知欲望，唤醒学生的情感力量，为学生的终身学习与可持续发展打下基础。

在新课改的实践过程中，我深深地体会到了合作学习的优势：

一可以提高学生的自信。在传统课堂中，我们提出问题一般要求学生立即并且准确地回答，或者提问某个学生回答，大多数学生，尤其是性格内向、学习水平稍低的学生不发言，有的学生因不知道答案而焦虑紧张，而合作学习法提供了相对轻松的环境，大大降低了学习者的焦虑感，增强了学生学习的兴趣和自信心。

二可以提供学生和别人合作的机会。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。

三可以给学生提供主动学习的机会。在合作学习中，教师是一名组织者、指导者、监督者和促进者，而学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。