探究课教学模式初探与分析

激励性评价渗透于各个环节，贯穿于探究活动的始终。激励性评价是通过鼓励为主的民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神给予充分肯定，并为学生今后解决类似问题指明方向。其作用是鼓励学生学会探究方法，养成探究习惯，激励评价主要组织学生自评，互评及师评，教师在评价过程中给予适当点拨，启迪，调控评价的过程，给学生以成功的情况体验，增强学生主动参与探究的自信心。使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的一大乐趣。

三、使用探究课的好处

1、有助于学生学会查询资料、收集信息、阅读文献

2、有助于学生养成独立思考和勇于质疑的习惯

3、有助于学生与他人进行交流与合作。

在参与合作学习中，学生间的相互影响有时远远超过老师。在探究活动中，要给予学生合作学习的机会，注意合理分工，引导学生运用数学语言进行数学交流，培养良好的合作习惯。教师要指导学生认真倾听他人发言，尊重不同见解；鼓励学生既勇于坚持自己的想法，不人云亦云，又要乐于与他人交流自己的探究感受，并善于在交流和合作中接纳别人意见，不断修正自己的错误。只有在不断的有效的交流合作中，学生的思维才能碰撞出更灿烂的火花

4、有助于学生建立严谨的科学态度和不怕困难的顽强精神

5、有助于学生初步了解数学概念和结论的产生过程

6、有助于学生体验数学研究的过程和创造的激情  激情成就梦想

7、有助于学生提高发现、提出、解决数学问题的能力

8、有助于学生发挥自己的想像力和创新精神

四、哪些课适合探究课的模式？

《2和5的倍数特征》

《平行四边形的面积》《三角形的内角和》  《圆柱的体积》  《圆锥的体积》《轴对称图形》  《三角形的稳定性》

《可能性的大小》

《美的奥妙》

 分布于数学四大领域中。数与代数，空间与图形，统计与概率，综合实践应用。

如果说你一直在尝试着使用该模式来上课，那会使你从优秀走向卓越

如果说我还没有用回，那就请你用一用吧，他一定会让你有意想不到的收获。

五、运用探究式教学模式需要注意的几个问题

1、在选用探究式教学模式时，要结合教材的特点和学生的实际，尽量从学生日常生活中和身边熟悉的例子着手选择探究的主题。最好选择体验式探究教学模式，让学生自己去体验、探究，有利于学生对所学知识印象更深刻，掌握得更好。

2、运用探究式教学模式教学时，要根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

3、深入备课、巧设问题。　探究式教学法的关键之一在于问题设计。教师备课要细致，熟透教材。问题设计要求既要结合知识的重难点，又要新颖有启发性，体现创新精神。

4、要持之以恒。由于学生水平不一，或未适应，可能花时较多，讨论不得要领不能按课时完成课程。因此在开始时不能操之过急，应循序渐进逐步提高，且要持之以恒。学生经过一段时间的训练，掌握一定能力后效果将是十分惊人的。

5、充分调动学生，积极主动参与。　因为探究式教学法重点是给予学生自主探究独立思考的空间，让学生尽情发挥个人潜能。教师只是加以引导、指导。所以探究式教学无论基础知识与基本技能掌握还是课堂讨论都是以学生主动参与为基础。只有学生主动参与积极思考，在教学过程中采用谈话、讨论式进行相互交流，学生学习才能达到最好的效果。

6、 教师角色的转变。　探究式教学法把学生主动权还给学生，教师在课堂中扮演引导者角色“导演”，学生是“主角”，这就对教师把握教学过程的全局、知识广博、应变能力的要求提出了更高的考验与挑战。教师要不断地练坐功、练静功、练内功，不断地给自己充电，才能适应探究式教学法的要求。　

7、鼓励创新。教学过程中鼓励学生大胆质疑敢于创新，注重能力培养，特别是创造性思维能力培养。要“教之以渔”，让学生的独立性、主动性和创造性得到充分和谐的发展。

8、分组讨论要得当。学生在进行讨论时，要合理分组；要经常更换分组伙伴；鼓励优差生合作和男女生合作，广泛交流，取长补短。

9、切忌生搬硬套探究式教学法。它只是课堂教学法中一种形式而已，所谓“教学有法，教无定法”，应依据教材特点适当择法，不能滥用。不然该方法也将步灌输式的后尘，成为徒劳的形式。

六、曝露出的问题

“探究课”教学模式已越来越被老师们理解和接受，然而在实施中还存在认识的误区，主要体现在以下几个方面：

1、认为“探究性学习”教学模式重过程不重结果

一些教师对探究性学习领悟不深，以为探究性学习是过程教育而不太在乎知识，于是就产生了探究性教学是重过程而不重结果的认识，出现“脚踩西瓜皮，滑到那里是那里”的现象，导致将学生的学习引向另一个极端。这种想法是错误的，探究性学习是既重过程也重结果，过程和结果相结合的学习模式。

2、认为所有的知识都要采用探究性教学

一些教师认为探究性学习能充分发挥学生自主探究能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，就把所有知识的获取都采用探究性学习模式。其实，有效地教学要采用多种方式和策略，只用一种探究方法去教学数学既是不可取的，也是行不通的。认知心理学把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识指最原始的数学概念，是数学领域约定俗成的知识，无需探究。程序性知识是解决“为什么”、“怎么办”的问题，它们才是自主探究的舞台。

3、认为“自主探究”就是让学生自由探究

有的教师认为采用“探究性学习”教学模式就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由探究，把学习任务单纯地交给学生，老师不必引导与组织学生的学习，这种认识也是错误的。探究性学习模式要有明确的探究目的，恰当的探究方式，合理的探究方法，从而达到理想的探究结果，这些都离不开教师积极有效的引导。另外，培养学生的自主探究能力需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进，因材施教。对于低年级学生一般采用定向探究。随着年级的升高，逐渐减少教师帮助，减少教师的指导，逐步培养学习自主探究能力。

最后，探究课有模式，但不要模式化。

只有真正领悟“探究课”教学模式的真谛，才能更好地发挥它在培养学生实践能力和创新精神方面发挥积极作用。

讨论的话题：

1、结合你自己的教学，你是怎样帮助学生分析稍复杂的分数乘除法问题，并且你有哪些好的经验和做法？

2、指导学生自主探究、合作学习，你有哪些想法？在自己的教学中你是怎样实施的？

3、小组合作学习中的主要困难是什么？你有什么对策从而提高学生的学习动力和参与水平。

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