会发现 会提问 会解决 ——培养学生问题意识的几点做法

会发现   会提问   会解决

——培养学生问题意识的几点做法

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” “发明千千万，起点在一问”。这一问或许就是真理最初的涟漪，它的意义深远。

青岛版数学实验教材有两个突出特点：一是由“情境串”引出“问题串”。二是突出问题意识的培养。让学生自己发现问题——提出问题——解决问题，培养学生收集和处理数学信息的能力。根据根据学生的实际特点及教学的规律，我在一年级主要是训练学生“敢问”，从二年级开始逐步训练学生“会问”，到了高年级学生自然就“善问”了。下面结合教学实际谈谈自己的做法：

一、         学会从图中发现有用的数学信息。

青岛版教材的一大特色就是“情景串”，每个知识点都融入到精彩的情境中，情境图又是图文并茂、丰富多彩的。怎样从情境中发现数学信息呢？在低年级识图能力的培养就显得尤为重要，最初教师就要引导学生学会观察，因为信息的呈现方式是多样的，有文字叙述的，有隐藏在画面中的，引导学生注意寻找直接告诉的信息，更要发现隐藏在图中的信息，即信息的描述要完整。当遇到情境中的信息多且乱时，要注意教给学生有条理、有次序的分类寻找和表达，先在自己头脑中对这些信息进行梳理，交流时教师再根据需要进行相应板书，这样一方面为学生的有序表述作了导航，同时也方便学生下一步根据相关信息提出对应问题。

以三年级下册第三单元信息窗四为例说明：

这里信息繁多，就需教师引导学生先分类找信息，

汇报时教师分类简单板书，如广告灯：29个，每天45

元，……经过这样一段时间的训练，学生以后就会自觉地

分类找信息，只有会找信息了，才能在解决问题时正确应用对应的信息，不至于乱用信息。所以会正确找信息是第一步。

二、引导学生提出有价值的数学问题。

授人以鱼不如授人以渔。学生敢问、好问，更应该会问。在实际教学中我们不难发现这样的状况：当我们把数学信息找出来后，有的学生冥思苦想提不出问题，有的学生提出的问题抓不住要领，有的提出的问题太简单，没有思维价值，……这些都缘于学生不会根据信息进行思考。要使学生能问到点子上，问得恰到好处，教师就要教给学生思考的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问，把学习过程中有价值的问题提出来。

以二年级上册第    单元信息窗2为例：

当学生分类整理出信息后，不要急于放手扔给学生

提问题，那样学生会感觉无从下手。教师可以先引导学生

思考：根据“398只花鸭，白鸭比花鸭多95只”这条信

息，你很容易想到哪个问题？知道白鸭多少只了，我们还能提出什么问题？学生自然就想到“花鸭和白鸭一共多少只？”或者“花鸭和白鸭大约一共多少只？”在教师的有效引导下，很快切入到新课的学习中。

培养学生的问题意识还要充分利用教材练习中的资源。如我在处理青岛版教材二年级上册80页第8题时，在学生找出信息后，我是这样引导：

师：根据肉包师傅的信息，你能提出什么问题？

生：①还要包多少个肉包？②24个肉包能放几笼？       ③还要包几笼肉包？

师：观察菜包师傅的信息，你又能提出什么问题？

生：①一共包了多少个菜包？②肉包再包多少能赶上菜包？

师：同学们想想你还有不一样的问题吗？本想到此这个问题也就解决完了，可一学生又提出了令我没想到的问题“来了7个客人，每人4个菜包，这些菜包够吗？”，在他的启发下，又有几个同学举起了手……。我想如果老师在此不加引导，放手由学生随意提问题，也许很多学生无从下手，不知怎么提，提什么。所以教师在低年级阶段教给学生思考的方法是很重要的，只要引导得法，学生就能有所发现，就能掌握正确的提问方法，从而根据已有信息提出有价值的数学问题。

三、引领学生智慧地解决问题。

新课程标准提出：通过自主探索、动手实践、合作交流等有效的数学学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。从而达到解决实际问题，使学生在掌握数学内容的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。因此，教学时应充分挖掘教材内容，重视适时渗透数学思想方法，不断拓展解决问题的空间，发展学生的思维水平。

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