2009～2010学年度第一学期市中学政治教学工作意见

2009～2010学年度第一学期市中学政治教学工作意见

一、指导思想

以科学发展观为指导，以办人民满意教育为目标，坚持贯彻《江苏省教育厅关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》，以促进学生和教师的发展为根本，以提高课堂教学效益为重点。通过加深对教育内涵的理解，增强减负增效的自觉性；通过优化教师教学行为，提高学生学习效能来提高课堂教学效率；通过优化学校教研方式，提高教师专业发展水平来提高教师实施有效教学的执行力，为促进我市教育高位均衡发展、办人民满意教育、建设幸福江阴作出更大的贡献。

二、主要工作意见

（一）把有效教学作为教研工作重点，提高教师实施有效教学的理解力

校本教研、校级教研和区域教研要围绕“有效教学”这一中心，积极创设多种教研载体，切实利用各种教研平台，扎实开展各项教研活动，帮助教师深刻领悟教育、教育质量、有效教学的内涵，把握其内在规律，更好更全面地办教育。

1.什么是教育，可以有多种定义，多种理解。但可以肯定的是教育并不仅是中考、高考，并不仅是分数和考试。教育应该是全面关心人的发展，教育留给学生的不仅是知识更重要的还应包括真善美的道德品质、良好的心理和身体素质；应包括创新的欲望和能力、合作交往的技巧、对美的欣赏与参与能力。总之教育应给人以发展和幸福，偏面的强调偏重某一方面不是和谐的教育。我们的教学活动千万不能忘记或偏废这一点。

2．什么是好的教育质量，仅仅是高的考分高的升学率不能算真正的高质量。以牺牲学生休息的权利、游戏的权利、个人爱好的权利换来的高分高升学率不是高质量。现在企业追求绿色GDP追求科学发展可持续发展。教育的GDP同样应该是绿色的可持续发展的。除了知识还应有情感、除了结果还应该有过程、除了分数还应该有能力、除了智商还要有情商。我们追求的教育质量应该是能给人带来幸福的。

3，什么是有效教学，它应该是效率效益效果都超过平均水平的教学。第一层含意是它在同样多的时间投入和精力投入下完成了更多的学习任务。第二层含意是它在获取知识的同时情感和态度得到了更多提高，充分享受了学习过程提高了学习能力。第三层含意是它很好达成了教育的完整目标，学生得到了更好的发展。

在追求有效教学过程中，我们往往追求第一层次的有效，而忽略第二层次和第三层次的有效。结果往往把学生这个学习主体给忽略了，学生的学习能力、学习态度得不到提升和改善，这给了鱼而没给渔，不能算真正的有效。

教学的有效性，我们还应强调教的有效不等于学的有效，只有学效率高了，教才能算高效率。常见的互助式学习、对话式学习可能会影响教师教的效率，但坚持下去，学生学的效率高了，教的效率也会随之提高。速率快不能算效率高。

各教研组要利用假期及开学期间较为集中的时间组织教师学习“有效教学”的相关理论，进行有效教学的相关讨论，提高对有效教学的理解；同时，要引导教师深入剖析、反思日常教学中的无效行为，列出从教学设计、师生互动、课堂小结、作业布置等环节常见的低效行为并进行针对性的集中整改，提出教学环节中的规范要求；各教研组和备课组要组织教师相互听课、相互研讨、共同解决实施有效教学中碰到的问题，通过教研制度的建设，促进教师之间的相互合作、真诚帮助，激发教师提高实施有效教学的自觉性和自主性，促进教师自主发展，促进教学质量不断提高。

（二）要把有效教学作为课堂教学的追求，提高师生实施有效教学的执行力

    在全省规范学校办学行为的大背景下，要确保教学质量的稳步提升，必须把以学生的学习为中心的有效教学作为课堂教学的追求，提高师生实施有效教学的执行力。

1.重建课堂教学目标，有效教学是三维目标统一的教学

教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。然而在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象：第一，不少老师把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，使“过程与方法”“游离”于知识、技能之外，为指导而指导，这种指导活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；第二，许多老师把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来，进行“贴标签”的情感、态度、价值观教育，这种脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的；第三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。

有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”有效的教学一定是三维目标统一的教学，只有这样教学，才是真正的政治教学，才回归了政治教学的本原。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。

2．反思课堂教学模式，有效教学是学生高度参与的教学

学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……

随着新课程改革的推进，课堂教学模式发生了可喜的变化，对话教学、情景教学、案例教学、发现教学、体验教学等教学模式成为了越来越多教师的选择，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”：课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实：学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。课堂虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。

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