平庸的教研导致教师的平庸

平庸的教研导致教师的平庸

从参加工作到现在，参与过多少个教研活动已经记不清了。

记得第一次教研活动的场景，那时我19岁，刚到一个只有五百来名学校，三十来位教职员工的山区初中教语文。那一天，跟着年轻的陈信照校长，骑自行车到附近的长山乡，参加全区的初中语文教研组活动。人不多，二十来个，我是最小的。我们后来戏称这样的活动是喝酒会，因为总是一个爱酒的组长，带几个年轻人，或者学科方面有些实力的老师，碰头聚会。

当时听的什么课已经记不得了，哪些人参加也不能一一记清，只记得，整个氛围非常热烈，中午喝酒时，喝酒后，大家仍然热烈地争吵着，许多人争得面红耳赤——大半倒是酒的功能，面红是，争吵也是。

这是上一世纪八十年代的往事了。在那几年里，无论到外面，还是在内部，我们学校一直都保留了一个传统：讨论问题不到面红耳赤，便觉得不够味。

后来这一批人中，有担任市党报主编的，有几个担任市学科带头人的，有担任县市教研员的……某次因欢迎一个特级兼领导来市访问，一桌人代表本市语文界欢迎，坐下来时发现，全是那个小小的初中走出来的。

许多年后，让我开始参加绍兴市、宁波市、浙江省的教研活动，我总想把这种卷起风暴的教研氛围，带到我所到的地方去。

有时候，一次会议，一所学校，一个地区的声音便因此而多元起来，热烈起来。

但也时候，我会受到一种特殊的待遇：会有人提出，将引起争论的人“驱逐出境”。

不过，在学术上，纵然你被驱逐出境，也不会受太多的损害，因为不会有人封你的笔，封你在网络上的键盘敲打。

所以，就这样，一直在一种热烈的氛围中，不知不觉地形成了思辨的习惯。虽然开始几年的喝酒教研，并没有让我爱上教育，因为我们谈的多是知识本身，而没有谈教育，没有谈学生，没有谈公开课。我们更像是一群大学生未毕业的学生，老老小小，在为几个知识点而争吵不休。

这种教研现在看来，是相当盲目与幼稚的，不仅方向不明不准，而且确实带有改善生活，混点酒喝的味道。

但是，我不能不承认，那方土地，那种氛围，确实出现过许多精彩的人物，我就是跟随着他们的脚印，这样一路走来的——虽然可能最终走得更远。

但是，并不是所有的教研活动都是精彩的，有时，总会遇到那些平庸的、令人厌倦的教研。但令我非常不解而且难以忍受的是，二十来年过去了，教育改革改了一拨又一拨，但那种平庸的教研，不痛不痒，相互挠痒痒儿的教研，依然统治着我们的学校！

精彩的教研造就教师的精彩；

平庸的教研导致教师的平庸。

教研是因，教师素质是果。而不是反之。

有时作为领导，有时作为专家，当我参加这种教研活动的时候，我总会忍不住丢弃这个身份所要求的那种从容不迫，不痛不痒，而更愿意像一个求知者一样卷入对问题的执着追问中。

一个学校的教师精彩，有三种途径获致：一是专门到外面聘请；二是有个别老师因为性格上的特殊因缘，会自觉地修炼自己；三就是通过教研活动加以培养。

第一种依仗的是财大气粗，相信只要我有钱，还怕聘请不到人才，却可能不会想，如果我的氛围不好，哪怕人才到了我这里也只能烂掉一半。

第二种依仗的只能是神秘的机缘与概率。

第三种，正是评价一种学校是否有远见，领导与管理是否真正具有艺术的一项重要指标。要知道，人才总是结伴而生的，人才总是在或相互照应或相互诘难中一齐涌现的，五四时期的浙北，就是这样一个人才结伴涌现的例证。

一个学校如果教研活动平庸死板，死气沉沉，便余不足取。纵然它可能通过垄断优势资源在本地保持不败，通过不断引进资源保持一个活泼的假象，但从根本上，如果创造型的人才不能由体制培养出来，这就是说，学校文化，学校体制，学校的领导与管理，是有必要进行反思的。

如果您是校长，请您相信并牢记：

精彩的教研造就教师的精彩；

平庸的教研导致教师的平庸。