我的丁点教学反思

我的丁点教学反思

武夷山一中  连国如

从教二十载，其中最近四年在一中度过，前两年在初中、后两年在高中，没有不平凡经历，但却有许多不平凡的感受。

从头做起有点累

对于本人而言，初中生物教学可谓驾轻就熟，但对于高中生物教学来说，由于属于“大姑娘上轿头一回”，所以，一开始颇有许多举棋不定的困惑：如何简明扼要地解析教材中的基本知识点？如何在STS层面上、在情感态度和价值观层面上引导学生关注“活的生物”？如何做到既有点又有面，既让学生学得轻松又让学生具备较强的实战能力？凡此种种，刚接手高二生物教学任务时，本人确实有点“脑子空空”了。于是从头做起时，备课手忙脚乱时而有之，上课一厢情愿云遮雾罩时而有之，辅导学生只重基本概念忽视主干知识时而有之。总之，则开始上高中的生物课时，总觉得自己多年来在教坛上摸爬滚打积赚起来的那么点优势，搁现在一点也用不上了。

为备课而彻夜读书

上好一堂课不容易，要随意给学生一勺，自己起码得备上一大桶，这叫以不变应万变。本人教初中时所备的课基本都是简案，课前大致是写上一个纲纲，上课时再凭多年积累的点点滴滴经验随意发挥，而且总能取得较好的效果。而上高中的课就不同了：备课时，你得盯着课标（大纲）认真分析，弄清哪和哪的关系，再细细揣摩教材、教参行文中的每一句话，然后把它变成规范性、学生易于吸纳的教学语言写在教案中，这里既不能像教初中那样不要求过多的生物专业术语，满口“通俗易懂”，也不能像给高校生物专业的学生上课那样，每一字一句都带着浓厚的专业味道。要备好高中的生物课，起码得注意克服上述的两种极端，也就是既要注重高中阶段生物学认知的规范化、科学化，又要做到由表及里、深入浅出和通俗易懂。教高中的两年里，本人通宵达旦看书学习是常有的事，有些问题白天上班时能与同仁交流的尽量就地交流解决，而对于一些繁复的、更深层次的生物专业问题，本人则多依靠夜阑人静时分大量翻阅专业书籍和相关资料，大量做配套习题及高考真题来梳理求证，以求尽可能避免把自己理解不透彻的东西随意传授而误导学生。为了精确剖析高中知识点而大量翻阅生物学专业书籍，为了让近乎刻板的枯燥的专业理论知识与生动活泼的生命活动现象顺利嫁接，而不厌其烦地观察、类比、具象表述，所有这一切都是过去长达十数年教学生涯所不曾经历过的。

认真听课，虚心求证

“他山之石可以攻玉”，取人之长可以补己之短。感谢一中这片教研之风浓厚的土壤，说真的，过去长期在乡镇中学任教时从未感受到有这里这么强劲的“比、学、赶、帮、超”教学教研氛围。就拿同年段生物备课组来说，有时为了弄清一个概念的来胧去脉、弄清一道习题的解题思路、弄清某一阶段教学环节的安排及衔接问题，老师们会极其认真地坐下来有商有量，集思广益。在这方面，同备课组的向阳老师及易老师尤其让我感佩和充满感激之情，他们不仅自己做事认真、教学上一丝不苟，而且还经常性真诚地给予本人指导和帮助。上高中课程的两年来（尤其是高三教学中），本人经常性地参与听课评课活动，在听课中借鉴，在听课中反思，在听课中求证，在听课中改进。跟着优秀的同事的步伐不断探索和实践，本人觉得自己的高中生物教学能力已有了长足的进步：如果再一轮进入高中生物教学的话，那么，本人在备课、上课及课外辅导等诸多环节都会有驾轻就熟的感觉，所有的一切做起来都会更加顺利得多。是的，不管你是谁，不管你从教经历如何如何，在这个知识信息日新月异的时代，虚心地向他人学习，取人之长补己之短，永远都不失为一条妙策。

不用扬鞭自奋蹄

老子曰：少则得，多则惑。高中生物教学尤其应当关注学生的“自主创新”。自主创新不只是一句时髦话，自主是创造性学习发展的前提条件。一堂课四十五分钟，教师事无巨细的“代办”、“包办”，对每个问题都“自作多情”、尽其所能地阐述、剖析，不留一丁点空隙给学生，这又如何让他们去独立思考和自主学习呢？既然没有属于自己的思考余地，那学生就只有习惯于听听、记记、抄抄，他们能做的事就只有囫囵吞枣了。于是，惰性养成了，对一切问题都只“知其然，不知其所以然”。从这个意义上讲，学生被动的、不求甚解的、敷衍学习的不良习惯养成的始作甬者，正是我们教师自己。“多则惑”，知识内化必须经由学生自在自为的感性知觉和理性思考，而这一切需要予以他们合理有效的时间与空间。高中学生的综合分析以及判断推理的能力已经有了一定的水平，他们更需要“及时雨”式的紧要处援助，而不需要保姆式的婆婆妈妈。对于我们山区的高中生而言，还应当注重把其生物学科学习、内化与发展的助跑器设在极具简约、具象性的生物学基础层面上。目标明确，形象教学，慢起跑，缓加速，一步一个脚印才有可能把一揽子教育教学的事情做好。两年的高中生物教学已尘埃落定，本人虽在意自己的教绩，但更在意自己教学方法论上的得与失。不用扬鞭自奋蹄，这是本人的觉醒，也是品牌一中、实力一中、魅力一中所需的精神自觉。