提高教学质量的策略与方法

2、转变教学观念
多少教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式，在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。如黄自生老师在布置作业一环设计了让学生“抄课文五遍”，再问想吗？老师布置过吗？以示减负精神的落实。
3、加强教学的互动性、
要提高教学的有效性，教师应改变以往教室与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往；二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性；三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活到运用教学的互动性，为提高课题教学的有效性提供保证。还可组织学生探究问题。（例如：《田忌赛马》一生问：“老师，第二次赛马时，要齐威王也把马的顺序调换一下，那田忌的不就输了吗？”教师不忙回答而是引导学生从文中找答案进行探究性学习。）
4、加强课堂管理
课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。在空间管理上教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置与自己的视野围内。在空间距离上，能够灵活地与每位于学生顺畅交往。课堂管理模式多种多样：如权威性模式，整个课堂由教师负责，教师运用多种指令要求或轻度徕惩罚控制学生的行为；放任式，强调学生个别人自由和个人选择；人际关系模式，侧重于健康的课堂心理气氛，激发学生的学习动机；群体过程模式，将课堂视为群体，教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体等。不同的课堂管理模式产生不同的课堂效果。有效的课堂管理是提高质量教学的保证。
5、提高教学技能
教师应做好充分准备，活化教材。教学内容要帖近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性能，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的确良回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物、多媒体等增强学生的体验。
三、教学评价——提高课堂教学质量的指挥棒
在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是重要的。另一方面，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的数量大还是小，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。而对以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。这是因为，在信息社会里，知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限，知识更新又是如此之快，人们不得不终生学习。已经掌握的知识会很快地过时，自己需要的知识，不仅可以通过听教师讲课，更可以跨跃时间和空间的限制，自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘。搜集、整理数据；提取出有用信息；学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者，促进者，学习者的伙伴。所以新的课堂教学评价体分分为三个部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
1、学生学习状态评价。是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三个方面：一是学生的参与状态(教学评价是以学为主以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。学生参与教学的数量、广度、深度，是主动还是被动)；二是学生的思维状态（学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能自我评价等。）；三是学生的达成状态。（学生的技能是否得以训练或提高；有困难时是否得到了帮助；取得成功的时候是否得到鼓励；学习方法是否有变化等；）
2、教师教学行为评价。评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。
3、教师基本功评价。教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的进行评价。⑴提高口语表达能力。语言清晰流畅，使用普通话。⑵善于用体态语言。目光、面部表情、体态姿势。⑶板书的技能。板书概括性、条理性强。如：提纲式、对比式、图表式、摘要式、线索式；⑷电教手段的运用和实验演示熟练准确等。
新的教学评价体系的三部分，其权重可为：学生的学习状态占60%，得的教学行为占25%；教师的基本功占15%。
新的教学评价体系将凸现学生的主体地位也关注教师的主导作用。这次改革举措意味着，为学生的评价也为教师的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。

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