提高教学质量的策略与方法

提高教学质量的策略与方法

如何提高课堂教学质量是每一位教师时刻都在研究的，都想努力做好的。今天我们一同来关注这一问题。
这里的课堂教学是指在班级授课制这种教学组织形式下，是区别于现场教学，在课堂内进行的教学。什么叫教学？不少教师回答是“教学就是教书”。请看几个镜头：（举三例）按照现代教育理论的观点提出：第一，教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动。因此研究教学不但要研究教而且要研究学。甚至要先研究学，然后再研究教。教是为了学。有人提出把“教学论”改成“学教论”，不能说没有道理。第二，教学不只是教书，更重要的是育人。
为了克服课堂教学的弊病，充分发挥课堂教学的优势，提高课堂教学的质量，教师应做好课前准备、课堂教学、教学评价等工作。
一、课前准备——提高教学质量的前提
㈠研究教材
教材是教师和学生“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。教师研究教材有以下三个层次：
1、学习、研究《课标》，从整体上把握教材
教师地认真学习《课标》通读教材，这样可以了解教材的编排体系。教师地把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分的结构，认识各知识之间的阶段性连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置。
2、研究单元教材，掌握重点和难点
教师要对整个单元教材进行研究，掌握重点和难点，然后对整个单元教材进行处理。要明确本单元应让学生掌握以下几点：
⑴知什么：原理、定理、法则、公式、规律等。
⑵会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。
⑶发展什么：智力、非智力、道德等。
3、钻研课本教材，理解并掌握教材
教师要具体感知教材，理解教材，进而掌握教材要对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。
㈡研究学生
搞好教学设计，就要研究学生，因为教学是一个师生双边活动的过程。所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中，在接受这个训练中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。（举一自己音乐课中的例子）
具体说，研究学生要重点研究以下2点：
1、研究学生的智力背景。学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。
2、研究学生的非智力背景。学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。
㈢教学设计
课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是课堂上实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高课堂教学效率是非常重要的。
1、教学目标设计
教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度，它是教学活动的一大支柱，在教学过程中占有重要的位置，因为它与克服教学盲目性，调动学生积极性的关系密切，对教学过程和教学评价起着制约作用。教师设计的教学目标若具备了定向、强化、适应、评价的功能，就算是优化的教学目标。新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
2、教学内容的优化处理
⑴优化处理教学内容的意义。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、目标的主要依附和重要保证。可以说，教学内容是教学过程最优处理及对小学课堂教学效率分析的重点。也许有人会问，小学阶段是基础教育，又是义务教育阶段，教学内容是由国家教委统一制订的。为什么在上具体的一节课时，还要对教师提出教学内容的优估处理任务。
这里有几点理由供商讨：①教材虽然是统一编写的，但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相同，需要优选。②教材中的有些内容，只能反映过去，不能反映现在和未来，需要教师作更新处理。③教师专业水平、能力和知识结构各有差异，对教材的理解会有不同，也需结合各自的条件进行优化处理。④有的教材如语文是非曲直文选型的，整篇课文中，有些段名是教学重点，需详讲，有些为非重点，需略讲，这也是优化处理问题。⑤由于统编教材是就全国范围来编的，而且具有相对的稳定性，但不可能适应不同地区、不同时期的具体要求教师根据当地情况增加一些乡土教材，根据当时形势增加一些具有时代特点的内容，这也牵涉到优化处理问题。可见，教学内容的优化处理是十分必要的，舍此，谈不上教学过程的最优化。
⑵教学内容优化处理的原则、标准
①完整性。②科学性。③要符合所教年级学生的实际。④课的安排必须符合规定该教材的课时数。⑤考虑教学内容的国际水平。⑥在考虑近期内教学物质基础发展前景的前提下，内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。
⑶教学内容优化处理的基本程序
①分析教科书。②反复钻研教材。③选择最合理的形式和教学方法来阐明课题。④对于比较重要而又比较难懂的总是教师在课堂上应作详细讲解，难点分散。⑤要充实课题内容。⑥注意统一协调，提高教学效率。⑦按照课标所规定的内容来安排课堂教学的内容。⑧作业应遵守最优的时间标准。
3、教学方法的优化选择
最为常用的教学方法为讲授法、谈话法、直观法和作业练习法。
此外，讨论法、实验法、参观法、图解法、演示法等也觉常见。
4、教学过程的优化安排
⑴选好教学的突破口。从题目入手——另拟题目法（如《我家的猫》），添加题目法（如《少年润土》），解释题目法（如卢翠兰老师教的《鸟的天堂》），从概括入手、从复述入手、从画面入手（例：刘丽环老师的《分类》一课先看市场超市录像带再问生看到什么？什么东西和什么东西放在一起？王志红老师的《老虎种胡萝卜》画的板画；素青老师上的《第一场雪》做的白雪皑皑的雪景课件。等都找准了教学的突破口。）
⑵精心设计题问。在关键的内容上、在内容的矛盾处、在内容的对比处、在课文的重复处、在课文的细节处、在课文的深刻蕴含处。（好问题例：郑键玲老师作文课《我怕……》设计了三个问题：“实话实说生活中你怕什么？为什么怕？怎样克服怕的心理？”使整堂课非常有条理又合符儿童心理。杨清英老师教《曼谷的小象》时抓住奇迹一词设计：“小象的奇迹什么？”）
⑶细致考虑教学如何推进与展开。（如：方秀琴老师上《生活中有余数》先创设情景：过年招待客人，给客人分水果。让学生玩，在玩中明白生活中有余数才出示课题。）
⑷设计好教学的结尾
⑸善于利用转换和想象
二、课堂教学——提高教学质量的关键
1、创建和谐的课堂气氛
教师善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化。（如林筠老师的课，课堂气氛特别和谐：“我们到大自然里学数学。”一会儿是鱼，一会儿是蘑菇很吸引学生。她鼓励学生时用“让我和你握手。”的方式很受学生欢迎。）

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