隐性分层教学在大学英语教学中的应用

次学生都有所提高; 引导优等生分解难题、
突破重点, 提高他们分析问题、解决问题的
能力。激发中等生, 教会学生分析问题、解
决问题的能力。带动差等生, 使学生能学得
进、跟的上、感兴趣。
教师课上分层提问, 课下分层布置作业。
教师对不同层次的学生提出不同层次的问题,
让学生都有提问题和回答问题的机会,并且应
适当向中差等生倾斜。对优等生可提问归纳
题,中等生提问分析题,对差等生可提问判断
题,这样学生可以各显其才、各获所需,同时
也可增强他们的自信心, 降低他们的焦虑情
绪。在布置作业上, 不同层次学生在作业的
数量、形式、内容上都进行分层。优等生
布置提高题,中等生布置基础题,差等生布置
巩固复习题, 以适应不同层次学生的学习情
况, 使教学目标逐步完成。
3)分层评价:给不同层次的学生制定不同
层次的教学目标。在教学中, 对不同层次的
学生按照不同的标准进行垂直性评价,学生与
自身进行比较,注意学生自身水平的提高与进
步。并且以形成性评价为主, 通过测试发现
学习中的问题, 从而提高学习技能。教师注
意换位思考,多维评价。学会欣赏学生,采用
激励方法给予学生表扬, 即使肯定他们的进
步。教师积极创造机会,使学生树立自信心,
即使弥补自身不足, 不断进步。
3.3 实验结果讨论
实验结束后, 把四个学期以来的期中、
期末四次考试成绩对比分析,可得出不同层次
的学生学习成绩都有提高。尤其是差等生,
学习成绩均有了显著性提高,有许多学生已在
教师心目中甩掉了差等生的帽子。实施隐性
分层教学,突出了教学工作的针对性,使不同
层次的学生各取所需, 并学有所得。
实验结束时,再次以问卷形式和座谈形式
对受试学生英语学习的兴趣、自信心、动机
等各方面情况进行了调查,结果表明各层次学
生学习英语的主动性、积极性都大大增强。
大部分学生都对英语学习产生了浓厚的兴
趣。有了兴趣就会变被动为主动了, 学习上
的一切困难也就迎刃而解了。增强了学生学
习英语的自信心。由于教学内容合理地分
层,针对性强,使绝大部分差生能听得懂,跟得
上,并从中看到了成功的希望。因此,使他们
体验到了经过自身的努力而取得成功的喜
悦。从而增强了学好的自信心, 逐渐改变了
由于长期后进而形成的自卑心理。这对于培
养学生形成乐观、向上、顽强等良好心理品
质起到了极大的促进作用。
隐性分层教学具有清晰的层次目标,有针
对性、灵活性和发展性。班内隐性分层教学
模式给学生自由发展的主动权和选择权,有利
于发挥其主体性,有效的调动了学生学习的主
观能动性,树立起学习的自信心,使学生真正
成为学习的主人。教学目标和教学方法更适
合学生实际,激发了学生的求知欲,提高了学
生的学习积极性和自觉性。在不同的学习方
向和层次上, 学生们有了充分展示自己、表
现自己的机会,尝到了成功的喜悦,有了积极
的情感体验, 提高了学习的兴趣, 形成了自
信、自尊、自强、自立的健康心态。使学
生由“智力中心”转变为“全面发展”, 由
“教”为核心转变为“学”为主体, 由“注
入式”转变为“方法性掌握”, 由“一步到
位”转变为“分层推进”, 由“区分学生的
水平”转变为“改善学生的学习”, 提高了
教学质量,在教学中形成了一种促使全体学生
在原有基础上“递进”的机制, 使各方向、
各层次的学生在原有基础上都有不同程度的
提高和发展。
4 结语
隐性分层教学是一种科学的、行之有效
的、好的教学方法。隐性分层教学克服了普
通意义上分层教学的缺陷,教师心底分层避免
了可能带给学生的负面心理挫折感。针对学
生的个体差异,采用不同的教学内容,并且进行
分层评价, 真正做到了因材施教、以人为本、
以学生为中心的教学模式,是英语教学改革中
的一个重大突破。同时小组合作学习方式也
起到了相互促进的作用。充分调动了各类学
生的学习主动性、积极性。使不同层次的学
生都有较大收获。
教师在教学中要明确教材编排的层次性,
要对所教内容有一个整体的考虑和安排,使各
知识点在各个不同教学阶段中以不同深度和
难度出现, 使学生对此知识点有全方位的领
悟、多层次的领会,实现由单一向综合,由低
级向高级的有序转变。
与此同时,隐性分层教学又要求教师对学
生有一个动态的评价,根据学生发展情况,不
断对学生的层次、教学内容、时间安排的各
方面做出调整。同时, 在保护学生情感的同
时,也应严格要求各层次学生,不应降低对部
分学生的要求。
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