大学生英语自主学习能力的培养

用何种策略, 而不是以传授具体的策略为重
点, 因为它们可能难以穷尽。
4 适时反思、评价和调节
我们许多学生的学习过程中没有自我反
思、评价这一环节,他们只是被动地跟着教师
的教学程序走, 被动地接受教师的监督和检
查,而从未把自己当作自己学习的观察者,监
督者, 评判者和操纵者, 这就需要教师引导、
帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我
判断的过程,包括自我评价和归因分析。自我
评价指对学习结果是否与预期的目标一致以
及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指
对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差
的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不
够造成的,等等。评价可从学习的质量、数量、
速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生
用书面形式进行反思会受益很多,比如写学习
日记,阶段总结,自我报告等,教师只需帮助他
们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。
自主学习本质上是一种自我调节的学习,
亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的
过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根
据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使
各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习
英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系
统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重
点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的
变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运
作,取得良好学习效果的关键。在学生不能做
到适时、自觉进行策略调整时,教师可加以提
醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学生的自我调节进行监督, 作出鼓励性、
形成性评价即可。
5 结语
自主学习能力的培养是现代教育的一个
重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的
一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重
要标志就是学生个性化学习方法的形成和学
生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是
让学生能够在未来的非教学环境中自主地学
习其职业和生活所需要的外语知识和技能,大
学阶段的自主能力培养很重要,应从激发学生
自知、指导他们制定学习计划、进行策略培
训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全
面地发展。
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