大学生英语自主学习能力的培养

摘 要: 自主学习能力的培养是教育、教学的重要目标, 本文以国内外自主学习的研究结果和大学英语教与学的现状为基础, 提出以激
发自知、制定计划、策略培训、反思调节四个部分为主要构成的英语自主学习能力的培养模式。
关键词:自主学习 自知 计划 策略 反思 调节

按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自
主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从
外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学
生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能
力,直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业
余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们
拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目
标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的
自主学习的条件。而大学英语又是一门重要
课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,
还要应对社会对他们的英语能力日益增强的
要求。在这种形势下,英语自主学习不仅是必
要的,也是切实可行的。根据国内外自主学习
的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养
大学生英语自主学习能力可从下列几个方面
做起。
1 培养自知,树立自信
自知包括对自己的学习愿望、目的、观
念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出,
“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习
者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我
感觉,学习欲望为条件的”。所以,教师应首先
帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正
确的态度,形成主动学习的愿望。只有拥有主
动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中
扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各
种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做
出反应。此外,强烈而积极的动机是对外语产
生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条
件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不
拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带
来的局限, 所以, 动机培养也很重要。
教师还应帮助学生树立自尊、自信。要
让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而
自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是
好是坏, 都有能力管理好自己的学习。自尊
和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者
为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信
也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的
认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独
立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从
和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身
特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的
效果。
2 确立目标,制定计划
目标在个体的学习过程中起参照点的作
用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断
调控着自己的学习过程和学习策略。因此,目
标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐
锦芬等人的研究发现,很多大学生虽然认为英
语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作
业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的
计划,即使有,时间的安排也相当随意,往往不
能达到预期目标。鉴于这种情况,教师应担当
起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己
的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点
和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们
不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模
糊的目标, 要制定多项小的、具体的短期目
标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看
到自己某些能力的增长,对他们的意志控制要
求也更低,而一个目标的成功实现往往会促进
新目标的确定和实现。
计划中的学习时间安排非常重要。根据
调查结果,很多学生不是自觉地利用自习时间
或业余时间安排学习活动,有70% 被调查的学
生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查
也表明学生在学习时间的自我安排和管理上
不尽如人意。毫无疑问,在使用有效策略的情
况下,要获得较高的英语能力,就得在环境许
可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习
研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习
时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一
种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排
自己的学习时间也是自主学习教学中需要确
立的一个重要目标。这种教学一般包括如下
步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个
时间段内记录下自己的时间运用,认识到自己
是如何利用时间的;制定个人时间表,确定可
以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习
活动所需要的时间,并相应地填入时间表;本
段结束后检查计划的完成情况和学习效果。
　　
3 学习并运用学习策略
目标制定出来之后, 就要付诸实践, 采用
适合自己认知特点和学习风格的方法和策略
非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学
什么是密切相关的——一个学习者所采取的
总体方法将极大地影响他的学习结果”。那
么,我们的学生策略使用情况如何呢？徐锦芬
等对非英语专业大学生的英语自主学习的调
查显示,许多学生不知道什么是学习策略;而
根据王静等对自主学习的调查,无论对于英语
学习的总策略,还是对于各单项技能如词汇学
习、阅读学习等的策略使用,受试学生绝大多
数在“有时使用”的范畴以下,表明我们的学
生学习策略使用频率很低。这种情况与我国
英语教学一贯重知识传授,轻技能培养有关,
所以,对学生进行明确的策略培训是十分必要
的。
根据著名的策略研究者科恩的观点,“提
高学习者策略意识的最有效的方法是教师把
以策略为基础的教学作为外语课程的一部分
传授给学生”,“明确地教给他们如何应用语
言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何
学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培
训的做法: 发现并讨论学习者已经使用的策
略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、
在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习
策略使用、验证其效果。因此, 我们可以引
导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我
诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策
略进行比较、试验; 让他们自己决定以什么
策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以
往的成功策略用于新的学习情景。这些对学
生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗
透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容
和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导
和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指
导。需要注意的是, 策略培训的最终目标是
让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使

[1] [2]  下一页