大学英语写作的过程评价模式探讨

一、写作过程法是评价体系的出发点
　　借鉴美国、日本等国家的作文评价标准，可发现我们现行的体系不够全面，只涉及“文”（文章内容与形式）的评价，至于对“写” （作文过程）的评价，没有涉及。而作文评价体系应该包括对 “文”、对“写”的评价。
　　过程写作模式(process-writing model)是由Graves(1978)提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化(internalize)写作的全部过程，这包括信息收集(brainstorming)；制定计划(planning)；写作阶段(drafting)；同伴评议(peer-conferencing)；同伴编辑(peer-editing)等步骤。（杨九俊，2005：42）有如下几个特点：
　　1．注重写作过程的规范
　　2．帮助学生了解自己的写作过程
　　3．帮助学生构件自己的写作策略
　　4．给学生充分的写作时间
　　5．特别重视文章的修改过程
　　6．让学生在写作中发现自己想要表达的东西
　　7．对学生的写作过程和结果给予评价，使他们逐渐明白如何用恰当的语言表达想要表达的思想
　　8．让学生也参与到评价中来
　　二、过程与文本的结合是评价体系的基点
　　文本分析模式教学和过程教学并没有冲突的地方，尽管在提高学生写作能力所起的作用不一样，但两者缺一不可。写作应包括语言知识，语境知识，写作目的和写作技巧等要素。文本教学重点解决语言知识，为正式写作做好语言上的准备。语境知识可以通过平常的阅读教学得到认同。写作目的和技巧则需要在过程教学中得到老师的点拨，激发和指导。总之，评价并不是终极目的，而是学习过程中的一个手段。如何充分利用这一手段以评促学显得至关重要。（Gardner & Miller，1999：103）写作是一种交际性、互动性很强的教学活动，只有通过多层次的过程教学，写作机制才能内化。这也是写作教学和评价的辩证思维观。正如斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”（Brown, 2001:76）
　　三、过程评价法
　　1、计划
　　学习计划包括学期计划，阶段计划，周计划等，教师对学习计划的评价目的是在于发现学生的学习动机和态度，学习目标、学习方法和策略并加于指导，教师的评价对学生起到监督、激励赏识作用。
　　2、作品
　　除了对学生学习的结果——作品进行评价，也可以对学生完成作品的过程进行评估，以了解学生的兴趣、能力和问题。（Holec，1981）有助于同伴之间分享学习经验，也有助于读者对作品进行科学的评价和教师掌握学生的认知水平，学习策略和方法。
　　3、 反思
　　反思始终贯穿在教学的每一个环节，学生的每一个活动和过程中，反思的方式也多种多样，可以利用提问的方式反思，利用自我评估和自我检查的方式反思，也可以用写日记的方式写下自己的感受，使用的语言无需任何装修，旨在记录最真实的思维、情感和态度。（罗少茜，2003：1）
　　总之，过程评价法加强了评价者与被评价者之间的互动，增进了双方的理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这有助于在评价进程中对被评价者的发展过程进行监控和指导，促使其不断改进，获得发展。
　　四、评价组织方法
　　1、同伴评价
　　同伴评价是合作学习的一种形式，源于格式塔学派创始人考夫卡（Kafka）提出的“群体动力理论” ，它包括同位反馈（peer response）和同伴评审（peer editing）。（左焕琪，2002）前者的重点放在文章的构思和文意上，后者的重点应在用词和表达上。其优势是：
　　（1）提供真实的听众，增强写作动力，以批评的眼光审阅自己的作品，树立信心。
　　（2）帮助把握自己写作上的优势和弱点，培养批判性思维和分析能力。
　　（3）形成合作氛围，培养合作学习精神。
　　（4）解决大班压力，减轻教师工作量。
　　2、分层评价
　　按写作能力差异分为A、B、C三个不同层次，针对不同层次设计不同的评价标准。通过分层评价，学生的学习兴趣和学习积极性将极大增强。（肖远军，2004）随着写作能力的不断提高，对照“进步卡”记录的情况，选择评价标准也逐渐从低层次过渡到较高层次。
　当然学生也可根据层次评价表进行自我评价。
　　3、新模式与传统模式的比较
　　传统模式中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，两者之间的关系是检查与被检查的关系，而在新的评价观念中，教师和学生共同承担评价者和被评价者的角色，而且评价内容综合化，评价方式多样化（见表一）。
表一　传统评价与新型评价的比较
    作品作者    作品
读者    评价
主体    评价
活动    评价
效益
传统评价    学生    老师    教师    教师批改，打分    掌握学生学习情况，校正
新型评价    学生    教师、学生．网友    教师．学生．网友    制定评价量表，参与评价，定量评价，定性评价， 自评互评，交流沟通    教师激励，同伴欣赏，自我反思，自我调节，评价共享，促进发展
　　五、结论
　　学生是作文教学认知的主体，贯彻过程评价模式（见图一），充分尊重和发挥学生的主动能动性，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，切实提高学生的写作兴趣和水平。

　　图一 大学英语过程写作评价体系
　　*本文系中国石油大学（华东）校级科研项目成果之一。
参考书目：
[1] Brown, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
[2]Gardner, D & Miller, L. Establishing Self-Access: From Theory to Practice. CUP, 1999.
[3]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon Press, 1981.
[4]杨九俊. 教学评价方法与设计. 教育科学出版社, 2005.  
[5]肖远军. 教育评价原理及应用. 浙江大学出版社, 2004.
[6]左焕琪. 外语教育展望. 华东师范大学出版社, 2002.
[7] 罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究. 外语教学与研究出版社, 2003.
　　作者简介：韩效伟.中国石油大学（华东）外国语学院副教授.硕导.研究方向：外语教学.