在大学英语教学中实施任务型教学法的探索
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增大字体 (2) 对每个单元的Section B的处理方法
采取学生个人讲述,教师讲评、总结的方式。对每个单元的Section B,教师在开学前制定 出15项任务,例如,背景知识介绍、分析文章,指出文章段落大意和中心思想,找出文章中 的难点、疑点,并找出解决的办法和答案等。开学第一堂课教师要求学生在规定的范围内自 由选择自己应完成的任务。每项任务可供三个同学选择;教师要对学生所选的内容进行登记 ,要求每位学生按照登记的顺序精心准备,届时在课上讲述5 ～8分钟;教师对学生陈述进行评分并记入考核成绩。
(3) 对每个单元Section C的处理方法
要求学生课下自学,教师加以检查督促,学生在学完每个单元之后,都要练习写一篇作文。
4. 制定听说课的教学计划与任务
每次听说课请一个学生作报告,可用PowerPoint 的形式,报告不超过10分钟。报告要求题
材广泛,内容新颖,生动有趣。
每个单元要抽出一定的时间供学生练习口语会话。本学期每个学生在听说课堂上至少要轮 换2个以上的交谈伙伴。课前要准备好谈话的话题和内容概要。三、 在大学英语教学中实施任务型教学的效果及问题讨论
1. 调查方法
实施任务型教学的效果调查采用了问卷调查和期末考试成绩对比的两种方法。
问卷调查的目的是:①了解学生认可和喜欢哪种教学方法,传统的教学方法还是任务型教学 法;②学生是否认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助;③如果学生认 为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助,进一步具体了解在哪些方面对 他们更有帮助。
问卷的内容涉及调查任务型教学法是否对学生的学习动机、学习策略、学习方法和学习效果 更有帮助。例如,提出关于“此种英语教学模式更能激发自己学习英语的兴趣”,“此种英 语教学模式更有助于克服自己的害羞及紧张心理”,“此种英语教学模式更能提高自己的英 语听力”等问题。
调查问卷共设计了16个问题,每个问题有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意” 5个选项,这5个选项根据否定与肯定的不同程度定为1至5分,以便于统计。
在2005—2006年度第一学期末,笔者针对实施任务型教学的情况,对实施任务型教学的班级 与其他班级进行了期末考试成绩的对照统计。为了具有可比性,所采用的对照的班级与实验 的班级同属一个专业。对照班是五个班,采用常规的教学方法。
本次期末考试,由学院大学英语教学部统一出题,学生的答卷最后用计算机统一阅卷,通过计 算机报告最终成绩。此次考试具有可靠的信度。
进行期末考试成绩的对比调查统计的目的是用定量的方法检验任务型教学法是否会影响 学生的常规学习,是否对口头交际技能以外的其他技能的学习和掌握产生不利影响,最终是 否会影响学生的期末成绩。
2. 调查结果统计分析
表1中列出了调查问卷中的几个有代表性的问题,涉及到学生对任务型教学在激发他们的学 习兴趣、提高学习能力、培养良好的学习策略等问题的意见。从表1的统计数字来看,学生 们对上述问题基本都持肯定的意见,反对意见极少。
在对16项问题的综合意见中,表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高,分 别是19%和48%;表示“一般”的占28%;表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低, 分别是4%和1%。调查结果表明,学生在总体上是欢迎任务型教学法的。
从期末考试成绩的对比中,可以看到实施任务型教学班的期末考试平均分是6281分,其他 五个班的平均分是5975分,这说明采用任务型教学法并没有影响到学生的常规学习,也没 有影响学生的期末考试成绩。相反,实施任务
型教学法的班级学生的平均考试成绩还略高于 同类班级学生的平均成绩。
3. 问题讨论
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的实践,笔者认为还有一些问题在教学中要加以注 意。
(1) 要处理好口头交际任务与书面交际任务的关系
教师在课堂上加强对学生完成任务过程中所进行的口头交际活动的组织指导的同时,还要加 强对学生书面交际活动的组织、检查和指导。要处理好口头交际任务与书面交际任务的关系 。在“过分强调交际和表达的教学思想指导下培养出来的学习者,其表达的流利性得到了提 高,但语言准确性受到影响”［7］,甚至“会导致语言知识的石化现象”［8］。因此,在实施任务型教学中,既要很好地完成口头交际任务,也要重视很好地完成书面交际 任务。具体建议是,教师要严格督促检查学生作文任务的完成情况,并且要对学生的作文认真 批改,向学生反馈。
(2) 要处理好意义与形式的关系
笔者在教学中也发现通过实施任务型教学,学生们的英语表达能力增强了,具体表现为,学生 愿意在课堂上作陈述,陈述时不再感到紧张,但是,在陈述时语法错误很多,用词不当的现象很 普遍,语用方面的错误更是常见。因此,在实施任务型教学过程中,不仅要注重意义的表达,也 要注重语言形式的掌握。我国的许多专家学者都认为任务型教学要兼顾意义和形式。近年来 ,桂诗春［9］、周流溪［10］等纷纷撰文,指出在注重意义的同时,要注重语言 的形式。
四、结语
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证,任务型教学法在我国的大学英语 教学中的实施是必要的,也是可行的。与传统的教学法相比,任务型教学法更受到学生的欢迎 。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学 习能力和研究能力,以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。
但是,由于这次在大学英语教学中实施任务型教学法的试验面较窄,受试验的学生人数也较 少,因此,任务型教学法在大学英语教学中的效果还需要在今后的教学中进一步探索和验证 。另外,在教学实践中发现,由于课堂时间有限,不能一一完成开学前所制定的全部任务,课上 还要作相应的调整。
任务型教学对我国来说,还是一种新的教学模式。要把它移植好,使其适合我国的“水土” ,还要做许多的努力和尝试。我们要注意新的研究成果和教学经验的反馈,不断探索大学英 语的教学规律,发展和完善新的教学模式,进一步搞好大学英语教学。
参考文献:
［1］程馨. 英语任务型教学:过程观、综合观与真实观［J］. 中南民 族大学学报(人文社会科学版), 2004,24(S1):220.
采取学生个人讲述,教师讲评、总结的方式。对每个单元的Section B,教师在开学前制定 出15项任务,例如,背景知识介绍、分析文章,指出文章段落大意和中心思想,找出文章中 的难点、疑点,并找出解决的办法和答案等。开学第一堂课教师要求学生在规定的范围内自 由选择自己应完成的任务。每项任务可供三个同学选择;教师要对学生所选的内容进行登记 ,要求每位学生按照登记的顺序精心准备,届时在课上讲述5 ～8分钟;教师对学生陈述进行评分并记入考核成绩。
(3) 对每个单元Section C的处理方法
要求学生课下自学,教师加以检查督促,学生在学完每个单元之后,都要练习写一篇作文。
4. 制定听说课的教学计划与任务
每次听说课请一个学生作报告,可用PowerPoint 的形式,报告不超过10分钟。报告要求题
材广泛,内容新颖,生动有趣。
每个单元要抽出一定的时间供学生练习口语会话。本学期每个学生在听说课堂上至少要轮 换2个以上的交谈伙伴。课前要准备好谈话的话题和内容概要。三、 在大学英语教学中实施任务型教学的效果及问题讨论
1. 调查方法
实施任务型教学的效果调查采用了问卷调查和期末考试成绩对比的两种方法。
问卷调查的目的是:①了解学生认可和喜欢哪种教学方法,传统的教学方法还是任务型教学 法;②学生是否认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助;③如果学生认 为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助,进一步具体了解在哪些方面对 他们更有帮助。
问卷的内容涉及调查任务型教学法是否对学生的学习动机、学习策略、学习方法和学习效果 更有帮助。例如,提出关于“此种英语教学模式更能激发自己学习英语的兴趣”,“此种英 语教学模式更有助于克服自己的害羞及紧张心理”,“此种英语教学模式更能提高自己的英 语听力”等问题。
调查问卷共设计了16个问题,每个问题有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意” 5个选项,这5个选项根据否定与肯定的不同程度定为1至5分,以便于统计。
在2005—2006年度第一学期末,笔者针对实施任务型教学的情况,对实施任务型教学的班级 与其他班级进行了期末考试成绩的对照统计。为了具有可比性,所采用的对照的班级与实验 的班级同属一个专业。对照班是五个班,采用常规的教学方法。
本次期末考试,由学院大学英语教学部统一出题,学生的答卷最后用计算机统一阅卷,通过计 算机报告最终成绩。此次考试具有可靠的信度。
进行期末考试成绩的对比调查统计的目的是用定量的方法检验任务型教学法是否会影响 学生的常规学习,是否对口头交际技能以外的其他技能的学习和掌握产生不利影响,最终是 否会影响学生的期末成绩。
2. 调查结果统计分析
表1中列出了调查问卷中的几个有代表性的问题,涉及到学生对任务型教学在激发他们的学 习兴趣、提高学习能力、培养良好的学习策略等问题的意见。从表1的统计数字来看,学生 们对上述问题基本都持肯定的意见,反对意见极少。
在对16项问题的综合意见中,表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高,分 别是19%和48%;表示“一般”的占28%;表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低, 分别是4%和1%。调查结果表明,学生在总体上是欢迎任务型教学法的。
从期末考试成绩的对比中,可以看到实施任务型教学班的期末考试平均分是6281分,其他 五个班的平均分是5975分,这说明采用任务型教学法并没有影响到学生的常规学习,也没 有影响学生的期末考试成绩。相反,实施任务
型教学法的班级学生的平均考试成绩还略高于 同类班级学生的平均成绩。
3. 问题讨论
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的实践,笔者认为还有一些问题在教学中要加以注 意。
(1) 要处理好口头交际任务与书面交际任务的关系
教师在课堂上加强对学生完成任务过程中所进行的口头交际活动的组织指导的同时,还要加 强对学生书面交际活动的组织、检查和指导。要处理好口头交际任务与书面交际任务的关系 。在“过分强调交际和表达的教学思想指导下培养出来的学习者,其表达的流利性得到了提 高,但语言准确性受到影响”［7］,甚至“会导致语言知识的石化现象”［8］。因此,在实施任务型教学中,既要很好地完成口头交际任务,也要重视很好地完成书面交际 任务。具体建议是,教师要严格督促检查学生作文任务的完成情况,并且要对学生的作文认真 批改,向学生反馈。
(2) 要处理好意义与形式的关系
笔者在教学中也发现通过实施任务型教学,学生们的英语表达能力增强了,具体表现为,学生 愿意在课堂上作陈述,陈述时不再感到紧张,但是,在陈述时语法错误很多,用词不当的现象很 普遍,语用方面的错误更是常见。因此,在实施任务型教学过程中,不仅要注重意义的表达,也 要注重语言形式的掌握。我国的许多专家学者都认为任务型教学要兼顾意义和形式。近年来 ,桂诗春［9］、周流溪［10］等纷纷撰文,指出在注重意义的同时,要注重语言 的形式。
四、结语
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证,任务型教学法在我国的大学英语 教学中的实施是必要的,也是可行的。与传统的教学法相比,任务型教学法更受到学生的欢迎 。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学 习能力和研究能力,以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。
但是,由于这次在大学英语教学中实施任务型教学法的试验面较窄,受试验的学生人数也较 少,因此,任务型教学法在大学英语教学中的效果还需要在今后的教学中进一步探索和验证 。另外,在教学实践中发现,由于课堂时间有限,不能一一完成开学前所制定的全部任务,课上 还要作相应的调整。
任务型教学对我国来说,还是一种新的教学模式。要把它移植好,使其适合我国的“水土” ,还要做许多的努力和尝试。我们要注意新的研究成果和教学经验的反馈,不断探索大学英 语的教学规律,发展和完善新的教学模式,进一步搞好大学英语教学。
参考文献:
［1］程馨. 英语任务型教学:过程观、综合观与真实观［J］. 中南民 族大学学报(人文社会科学版), 2004,24(S1):220.
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作者：教育文稿网
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