拼图阅读策略在英语教学中的运用

　　在检查总结时,教师可以随便挑选某个小组的学生复述文章或回答教师提出的问题,然后教师简短地分析篇章结构,必要时讲解疑难长句及重点词汇。这样不仅可以使学生的知识系统化,还可以教给学生阅读方法和技巧,提高他们的阅读能力和语言能力。
　　对学生(尤其是适应了传统教学法的学生)来说,这个步骤非常重要。教师的总结是对学生小组学习成果的肯定与评估,可以增加学生对自己和小组成员的信心,激励学生更好地发挥主观能动性,促进学生之间的进一步协作。
　　
　　4. 课后处理反馈信息
　　在拼图阅读活动结束后,教师要调查学生对这次活动的看法和意见,及时发现问题并进行补救。
　　在最初实施这一教学方法的时候,有些学生可能会觉得茫然和不适应,因为长期以来他们已经习惯了在课堂上跟着教师走,教师角色的退位让他们失去依赖,甚至产生一种孤立无援的恐慌心理。
　　笔者曾经在第一次拼图阅读活动结束后调查学生的看法和意见,绝大多数学生表示很有收获,很喜欢这种学习方式,愿意以后仍然采用这种方式进行学习,只有三四个学生表示反对。通过交流,笔者发现他们反对的理由是在讨论过程中小组成员之间存在意见分歧。究其原因,还是学生的自信心不足并且对语言学习的认识存在误区。笔者对他们进行鼓励,告诉他们不同的读者对同一篇文章的理解和认识不同在所难免,我们不能简单地说某一个人的认识是唯一正确的,面对分歧可以试图去说服对方认同自己的观点,而这一说服过程发生于真实的语境,是促进口语能力提高的良好机会。
　　总之,拼图阅读策略改变了传统的教师在课堂活动中占主导地位的教学模式,为每个学生提供了开口的机会,帮助学生在学习中实现自我价值。在学生的自我认识方面体现为如下过程(Johnson and Johnson)[1]：
　　·我认为我行(I think I can)；
　　·我认为我们行(I think we can)；
　　·我们认为我们行(We think we can)；
　　·我们认为我行(We think I can)；
　　·我知道我行(I know I can)。
　　
　　三、拼图阅读策略的优势
　　
　　Bossert指出,合作学习的优势有以下四点： ①合作小组在一定程度上刺激了更高级的思维；②异质性合作小组使得各组员的认识达成一致；③合作学习的方法增加了学生口头复述信息或知识的机会；④合作学习中同伴的积极参与加强了学生对认知信息的再加工[2]。拼图阅读策略除具备以上几点之外,还有其自身独特的优势。笔者根据教学经验进一步补充总结拼图阅读策略的优势如下。
　　
　　1. 调动学生积极的情感因素
　　首先,拼图阅读可以降低学习者外语焦虑水平,提高学习动机。Gleason(1986)通过研究得出结论：学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低,心理压力比较小[3],而且精力会更集中,因为在小组内部每个成员都受到关注、具有举足轻重的地位。正如Brock(1976)所言,这样可以增强学生的自我意识,避免学生因为缺乏关注而学习动力不足或敷衍教师布置的任务[3]。
　　提高动机的方式有三种：提高预期回报,降低预期付出的努力,提高预期回报的同时降低预期付出的努力[4]。拼图阅读策略正是采用了第三种方式最大程度地提高了学生的动机。一方面,把整篇文章分割降低了预期付出的努力；另一方面,作为同龄人的学生群体在交流学习过程中可以通过向别人传达信息、讲授知识获得满足感和成就感,体会到自身的价值,而这种积极的情感会进一步推动学生学习英语。
　　另外,在同学互教(peer teaching)的过程中,学生的相互认同度较高,而且倾向于更直接地质疑别人的观点,同时更充分地表达自己的看法。由于学生群体在年龄和经验上的相似性,他们更乐于倾听同学的表达,而不是像在听教师讲授时那样认为自己听到的都是理所当然。因此,在同学互教过程中,学生会消除原来面对教师的顾虑和压力,很自然地表示赞同或反对,展开辩论。
　　总之,这种灵活的教学方式将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩[5]。2. 培养学生的创造性思维,变被动接受为主动思考
　　作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略可以“激发学生的创造力,为学生提供批判式思考和解决问题的途径和方法”[6]。
　　Whitman从教育心理学的角度出发进行研究,认为教学过程本身就可以使人对所教内容加深认识[3]。由于要在同学面前展示学习成果,学生会因渴望得到同龄人的肯定和认可或害怕丢面子而尽力准备,从不同角度对阅读材料进行分析和理解,变消极地接受为主动地思考。同时,同学互教过程中学生在心理上比较放松,把原来与教师交流时倾注于交流方式上的注意力转移到所讨论内容上。在精力高度集中于所学内容的情况下,学生往往会更快地熟悉所学内容并在此基础上发挥其想象力和创造力,从而对同一问题在广度和深度上提高认识、加强了解。传统教学方法的目标往往仅仅终止于学生对文章的了解,教师的讲授占用了大量的时间,学生真正独立思考的机会不多。拼图阅读策略把时间交给学生,让他们独立地进行思考和辩论。学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知和探究的欲望,会把学习当做乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地[5]。
　　此外,拼图阅读策略还可以训练培养学生的元认知能力,促进学生改进学习策略。学生在互相呈现所获得信息的同时也无意识地传达给对方自己分析问题、解决问题的方法和策略。在小组协作过程中,学生们所依靠的不只是个人的认知能力,尚包括小组成员之间情感交融的程度,以及相互学习的机会,学生可以表达自己的想法,聆听并尊重他人的想法,并进一步借由互助、观察他人的思考表达模式而提升自己更高层次的思考、推理能力[7],在人际互动中发展较高认知程序(higher cognitive process)。
　　
　　3. 语言能力与交际能力并重
　　交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的,也是语言学习的手段。外语教学的目标并非仅止于语言或文法知识的灌输,更应同时注意培养言谈(discourse)、社会语言(socio-linguistic)及沟通策略(strategic)能力。拼图阅读活动充分体现了交际教学理论的特点,把语言文法知识传授与社会语言及沟通策略能力培养相结合。这种教学形式是一种人际交往和信息互动。
　　Krashen(1982)认为,在正常的二语交流中起主要作用的是无意识的、习得的目标语(target language)知识[8]。拼图阅读为学生提供了习得语言的条件。学生不仅利用已有语言知识和技能相互交流,而且在交流中又会有意识无意识地获得新的语言知识,使自己的语言能力(language competence)得到积累和提高；在两次分组讨论和相互讲授时,学生之间的信息沟(information gap)会促使他们充分调动和利用已有英语语言知识进行同龄人群体交流(peer-group communica-tion)[9]。由于他们使用英语进行的言语交际发生在真实的语境下,是一种发自内心的需要,因此这种讨论和交流对学生的口语表达能力和交际能力(communicative competence)也是一种积极有效的促进。

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