以组合为“媒”_促语文教研实效 优秀教育教学论文.doc

【内容摘要】　我校语文教研组从2009年开始开展组合教学，实践证明，组合教学集合大家的智慧，不仅能保证教学工作有目的、有计划地进行，而且使教科研常态化，在学校形成良好的教科研氛围。本文从三方面对组合教学进行具体阐述：一、教师组合，教科研常态化；二、教学组合，提高读写实效；三、校际组合，共同锻炼成长。

【关键词】　组合  常态化  实效  优势   

何为“组合”？《汉语词典》中有两种解释：作为名词，指由几个部分或个体组合成的整体；作为动词，是指组织成整体。在很多领域，组合都展示了它无穷的魅力与神奇。那么，在教育领域，组合是否也能大放异彩呢？答案是肯定的。就在去年十一月，杭州“千课万人”会上，于永正和戴建荣这一师徒组合，就共同演绎了《珍珠鸟》学与导、读与写的精彩。我校语文教研组从2009年开始开展组合教学，实践证明，组合教学集合大家的智慧，不仅能保证教学工作有目的、有计划地进行，而且使教科研常态化，在学校形成良好的教科研氛围。下面我就从三个方面进行具体阐述。

一、教师组合，教科研常态化

我校整个语文教研组共有57位老师，由于人数较多，考虑到只以大组的形式开展教研活动，操作上会有许多不便之处。为了让教研活动更有实效地开展，我们以年级为单位分成六个教研组，每个组设一位组长，负责每周一次或每两周一次的年级集体备课或探讨活动。并根据组内青年教师的特点，把每两个或三四个老师组成一个小组合，以方便开展日常语文教学的研究。（见图示）

小组合成立后，每人自选教材，确定内容后统一由教研组长安排教学日程，教师们在独立深入钻研的基础上写出教材分析和教学设计，并实施第一次课堂教学，我们称其为初始课。上完第一个班后，组内教师进行讨论修改，接着到组内第二个班上，我们把这类课称为调整课。上完调整课后再讨论修改，接着到第三个班去上，我们把这类课称为成品课。三次课上完后，每位老师都要整理打印教案，写一份教学反思，并把材料及相关情况汇总到年级教研组长处，年级组长会安排部分教师跨组合上课。我们教研组再安排老师上全校公开课，做到资源共享，共同进步。这种同伴组合互助的形式，这样过程性的行为跟进，让每个人都成为了教研的主人，教研不再是空中楼阁，这不仅激发了老师们参与的热情，提高了老师们以课例为载体的课堂教学研究水平，也更好地融合了教研组的团队优势。

正是由于层层组合，管理体系完善，我校的语文教研工作才开展得有条有理、有序有效。

除此之外，从2009年开始，我校还把较年轻的语文教师和相对成熟的语文教师结成对子。年轻教师跟着师傅听课、学习，期末，学校进行考核。在这类组合中，为人师者能感受到给予他人、帮助他人的快乐；为人徒者能感受到省时高效、不断进步的喜悦，也不失为一条以组合促实效的好途径。

对于教师组合，我们今后还会采取其它形式，如把老教师和中青年教师进行组合，发挥“传、帮、带”作用；如优秀教师组合，争当“领头羊”；如跨学科组合，可以发挥各学科优势……并设想把教师组合延伸到校外，如利用寒暑假共同看书，共同探讨问题，共同开展课题研究等。

二、教学组合，提高读写实效

在我校，组合教学一般每学年进行一轮。至上学期末，我校语文教研组分别开展了以阅读教学、作文教学、课内外链接为主题的组合教学。下面我就从这三个方面谈谈我校教研组在教学组合上的一些做法：

（一）阅读课教学的组合

阅读课教学组合的形式一般有三种：1、共同研讨组合；2、专题研讨组合；3、同课异构组合。共同研讨组合是小组内的老师共同选择一篇课文，共同研究教材，共同进行教学设计，课堂实施时，分别上不同的课时，课后再共同探讨与反思。专题研讨组合是组内教师选取同一单元的不同课文，围绕单元主题进行教学，开展专题讨论。但更多的小组选择的是同课异构。同课异构是同一内容由组内老师每人根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，对教材的处理、所备所上的课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。有两位老师就五年级上册第六单元的《慈母情深》每人上了一堂课，这是他们的教学设计：

A老师的教学设计

教学目标：

1．认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2．有感情地朗读课文。

3．通过学习描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学流程：

一、直接导入，酝酿情感

二、初读课文，锁定慈母 “形”

三、再读课文，锁定慈母“行”

（片段）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1、我的心被深深地震撼了，我从心底里发出了心痛的呼喊（师生合作读）

2、这个句子之所以带给我们震撼，还因为作者运用了特殊的表达方式，你发现了吗？（引导学生体会句子特殊的表达方式）

3、再读再悟：你看到了母亲怎样的背？你看到了母亲怎样的脸？你又看到了母亲怎样的眼？

4、作者用这种特殊的方式表达了他内心深处深深的震撼，那一刻成了“我”记忆中的永恒，生齐读。

四、潜心会文，锁定慈母“情”

五、补白练笔，内化深情

母亲极其瘦弱的脊背、眼神疲惫的眼睛、龟裂的手指，不断在“我”眼前浮现，“我”的情思如江潮般涌动。请拿起笔，补上31段中省略号留下的空白。

六、课外延伸，升华情感

B老师的教学设计

教学目标：

1．在自主读文中认识3个生字，理解 “震耳欲聋、龟裂”等词语。

2．通过学习描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

3．在朗读感悟中感受“我的母亲”句和“立刻”句写法的独特和巧妙。

教学流程：

一、古诗吟诵，引入情深

二、初读课文，感知大意

三、研形入手，行中明情

（片段）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1、比较句子（与一般写法比较：我的母亲背直起来了……）

2、指导朗读

①把疲惫吃力的感觉放进去，谁来读？把我的震惊放进去，谁来读？

②感受环境的恶劣。有什么想说的？

③男女生读。

在震耳欲聋的噪声中，在这个闷热的角落里，我看到母亲弯曲着极其瘦弱的脊背疲惫不堪地工作着，我被深深地震撼了。带着这种体会男同学读。

我第一次发现母亲原来这么辛苦，这么疲惫，与其说母亲吃惊地望着我，不如说我更吃惊地望着她。女同学读。

④齐读。目睹着母亲拖着疲惫的身体辛劳的工作，我心头涌起什么滋味？（心酸、难过）带着心酸、难过，一起读。

四、体会语言，感悟深请

五、拓展写话，回味深情

多年以后，当作者回忆母亲时，这样写道:忘不了我的小说第一次被印成铅字时，我躲在一个角落哭了，那一刻，我最想我的母亲……梁晓声想对母亲说些什么呢？让我们拿起笔写一写吧，至少要用上3次母亲或其他表示反复的词句。

六、课外链接，延续深情

课后，老师们展开了讨论，认为两位老师的设计都抓住了描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，来体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。但两位老师在课堂引领、训练目标上却各有侧重，A老师更注重唤起学生生活体验，加深情感理解，B老师更注重阅读与表达方法的指导……小组成员就这样在互相听课、共同探讨中交流彼此的经验，分析各自的不足，大家的思维就在这个过程中得到升华。教研取得了实效。

（二）作文课教学的组合

说到作文，往往是老师们最头疼的。教起来费力，学生写起来乏味。如何省时、高效地实施作文教学呢？我校实践证明，组合也能令习作教学大放异彩。

如有两位年轻老师在习作组合教学时，一人上看图写话指导课，一人上习后讲评课。指导课上，A老师安排学生四人一小组，小组内每人写一幅图，四人共同完成四幅图的看图写话，写完交流后，再组合成一篇完整的习作。讲评课上，B老师从题目、表达、标点等方面选取了有代表性、有特色的部分，分类组合，进行讲评。

在这个案例中，组合有了更丰富的内涵。既有教师层面的组合，又有学生层面的组合，既有写作内容的组合，又有讲评内容的组合。这样一来，习作的门槛降低了，学生写作的兴趣提高了，习作教学获得了事半功倍的效果。

语文教研组还邀请了姚爱芳、马昌军、胡爱香等在习作指导方面有深入研究的老师开设讲座,并请他们参与青年语文教师“习作教学”漫谈活动，彼此敞开心扉，边聊边谈，你问我答，其乐融融。这些习作教学的老前辈将自己几十年的工作经验娓娓道来，使青年教师如沐春风，如醍醐灌顶。

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