教之有方，写之有效——谈作文教学的一点感悟 优秀教育教学论文.doc

【内容摘要】作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。作文水平的高低是衡量学生语文综合素质的重要指标。在实际教学中，教师“重阅读，轻写作”的现象普遍存在，对作文教学充满了困惑，必然导致教师对学生写作的有效指导。而学生普遍觉得作文难，难于找到写作素材；作文难，难以用语言来叙述。比如写《妈妈的爱》，很多学生会编造：“半夜我发高烧，妈妈背我上医院”；写《喜欢的小动物》学生爱写小白兔吃萝卜；写日记则习惯了记流水账。学生写作能力的退化不得不引起我们教师的深思。

【关键词】方法指导  读写链接  主题日记  亲历体验  学科整合

首先，教师要有意识地重视作文教学，克服学生恐惧心理，循序渐进地引导他们勤于动笔，乐于写作。在平时作文教学中，我尝试用各种方法、多种形式指导学生写作，探究有效作文的教学模式。在此，我想谈谈一些粗浅的做法。

一、方法指导，夯实写作基础

1、明确流程，分层指导

以三年级的作文指导为例。首先，要让学生明白写作文一般分为五个流程：审题—选材—构思—写作—修改。审清题意是写好作文的关键，要逐字逐词地审读、思考、分析，明确写作范围。如《印象深刻的一件事》，审题时就要抓住“深刻”一词去理解，内容可以是伤心的、高兴的、痛苦的、激动人心的……，只要是记忆深刻，不能忘记的事情都可以。然后从记忆库中筛选出一件最典型，最符合要求的内容去写，将事情的经过梳理清楚：先写什么，后写什么，做到言

之有序。在语言表达上，尽量把日常积累的好词佳句进行迁移运用，句与句之间连接，段与段的衔接要自然流畅，尽可能做到“文通句顺，分段合理，正确使用标点符号，力求有主题”。

2、分类指导  强化重点

不同的体裁，写作的方法不尽相同。教师要针对不同的体裁，不同的写作方法进行剖析、归纳、总结，加强对学生写作方法上的指导，显得非常有必要。

二、读写链接，提高写作实效

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见只有正确处理好两者的关系，阅读才能为写作服务，有效提高学生的作文能力。

1、语言表达从词句训练入手。万丈高楼是由一块块砖垒起来的，一篇文章是由一句句话组成的，“一句话”就是文章的基本单位。我们必须遵循渐进的原则，从阅读教学开始渗透，从词句训练入手，通过踏实、到位的训练为学生今后的作文打下扎实的基础。

语文作业练习涉及到许多“照样子，写句子”的题型，其实这也是写作起步的训练。如何让学生生成更多有质量、有意义、有创新的精彩语句，教师的指导显得尤为重要。在教学《和时间赛跑》时，第八自然段有这样一个句子：“以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。”要求用三个“有时”进行说话训练。我是这样进行：先指名说，有的学生说：“星期天，我有时看电视，有时看书，有时睡觉。”有的学生说：“下课了，同学们有时上厕所，有时打球，有时玩游戏。”我对学生的发言，首先给予肯定，但语文教学不能停留在正确就行的目标上。为了鼓励学生说出更精彩生动、更有特色的句子，我说：“同学们喜欢放风筝吗？你能否想象一下风筝在天空飞的样子？”有一个男生说：“风筝在天空中自由自在地飞，有时翩翩起舞，有时翻着跟斗，有时点头问好，真快活啊！”精彩的语言在教师的启发下，从课堂延伸到课外，再拓展到生活，不论是语言还是思维都有了质的飞跃。假若学生能将教材中的语言，内容化为自己的语言，能运用自如，那么就真正掌握了祖国的语言文字。

2、紧扣教材，从仿写课文入手

教材中编者精心挑选的美文佳篇总能引起学生情感哄鸣，而且语言表达的特点，文章框架结构，是学生最直接、最合适的仿写范文。如果教师能对教材中的精彩的篇目或段落重视写作指导，对于提高作文实效是颇为有益的。

学了童话故事，学生掌握了童话故事的特点，教师不妨提供材料，让学生也编一编童话故事。人教版第五册第三单元是寓言故事单元，为了让学习热情在课外延续，达到以读促写的目的。我要求学生每天制作一张寓言卡片。

一星期后，利用班队课举办一次隆重的寓言故事会，并以“我最感兴趣的寓言故事”为题写一篇作文，效果显著。比如《小燕子》和《翠鸟》这两篇课文，作者抓住外形描写和动作描写表现了动物的灵性。课堂上，我引导学生更多关注的是写作方法，即作者“怎样写”的问题。课后布置学生回家观察一种小动物，写成日记。

可见，如果教师能多花一点心思，多一点创新，由语文活动产生的一系列隐性效应是难以预见的。在阅读教学中，教师要把侧重点放在对教材写作特点进行提炼上，帮助学生领会作者的写作方法，并在作文教学中进行有效的实践。正所谓的阅读穿插写作，写作依托蓝本，达到双赢的效果。

三、主题日记，充实写作内容

为提高写作能力，多数老师会布置学生写日记。天天写，日日记，可收效甚微：教师抱怨学生记“流水账”，没新意；学生则“咬着笔杆，苦思冥想”“面对日记，一筹莫展”。通过一学期的主题日记的尝试训练，我觉得对于提高学生的写作很有帮助。

主题日记，即在教师的引导下，学生围绕某个话题确定一个主题来完成一篇日记，主题的形成来自学生的生活实际，强调生活是写作的源泉。主题日记需要教师培养学生的观察能力，启发学生学会从生活中积累并提炼有意义的事当作写作素材。比如围绕校园的大事小事确定日记的主题。近段时间，我校进入绿化校园的施工阶段，严禁学生进入黄泥地，要爱护花草树木。趁这次机会，我想倒不如让学生当回“绿色宣传使者”，以“我是环保小主人”的身份写一份倡议书，号召全校同学加入“学校是我家，爱护花草靠大家”的行列。或者设计一些温馨的广告语，以此作为主题写成日记。实践证明，每个孩子都有独特的想法，用文字表达出来的就是一篇篇真实、鲜活的日记啦！这样的训练，巧妙地将日记与育人有机结合起来，内容也不会空洞无物。又如在文明班级竞赛中，由于值日生的疏忽忘记了倒垃圾，班级因此而扣分。看着同学们难过的样子，我灵机一动，在黑板上写下了：由扣分引起的思考，作为今天日记的主题。我想今天班级扣分，对于孩子来说都有深刻的真情体验，他们肯定有着强烈的表达欲望。从日记中我收获了预设的精彩，责任心、集体荣誉感、一身正气在他们身上表现得淋漓尽致。此时日记与做人融为一体，我不仅惊叹小小年纪真了不起，还发现原来作文教学就这么简单！

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