快乐聊天__幸福习作 优秀教育教学论文.doc

【摘要】为了克服学生对写作的“又”字疲惫心态，习作课上先跟孩子聊一聊，打开回忆的闸门，点亮想象的火花，以获得轻松的习作体验，产生新的视界。聊天，让学生敞开思想的心扉，流露真情，将真实的写作个性展现出来，以达到这样的境界：快乐着聊天的快乐，幸福着习作的幸福。

【关键词】  聊天   习作   体验   幸福      

作为一线小学语文教师，我们不难发现：下课时，几个小孩蹲在地上玩玩具，你一言，我一语，兴致勃勃，不亦乐乎？作为班主任，当我批评孩子们犯错误时，他们会为自己开脱“罪名”，和“对方辩友”争得面红耳赤。但同样是这群孩子，一回到课堂，就变得沉默少语，甚至金口难开。特别是当看到日课表上的“作文课”时，大多数学生的第一反应是“今天又要写作文了！”不要小看这“又要写作文了”的“又”字反应，其实正是反映了学生是迫于无奈而写作文的心理。有了这样的“疲惫”情绪挡道，接下去的教学效果可想而知。

多年的农村作文教学实践中发现：其实孩子们产生“又”字反应的根源并不是缺少写作的素材。农村孩子们的生活很丰富、很有趣，但是他们对丰富有趣的生活却“视而不见”、“听而不闻”。是他们真的看不见，听不着吗？不是的。去年下半年，我接手一个学生都是来自外来民工子女的特殊班级，发现学生们课间交流的话题和玩耍的内容并不比本地的学生少，但写作水平却相差比较大。到底是为什么呢？通过一段时间的观察和思考，我发现其中一个重要原因是老师没有擦亮他们发现的眼睛，孩子们体会不到生活的精彩。

克林伯格认为：相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。教师应作为“平等中的首席”，与学生进行交往活动，在互动中引导学生实现多种视角的沟通、汇聚、融合。^[1]《教育心理学》中又指出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。一个人只有在心理上完全感到安全、完全自由时，他才可能进行创造性思维，就如网上聊天，书面聊天，学生就能畅所欲言。^[2]看来，学生不喜欢写作文，关键是没有打开他们的话匣子！

于是，作文课上我将自己充分准备的教学目标延缓抛出，试着和学生们先“聊”上一阵子，以点亮他们内心想像的火花，打开回忆的闸门，启动思考的钥匙。“聊”着“聊”着，学生的写作思想包袱得以放下，思路大门得以打开，模糊的认识逐一清晰化，渐渐地，产生了新的视界——看来，可以说的东西很多，可以写的内容也很多。下面就介绍一下我们的“聊”：

一、习作热情，聊中唤起

许多孩子感觉写作困难，并不是本身的经验问题，也不是语言积累的问题。主要原因就在于他们经常被要求表达他们自己不感兴趣的内容。作为语文老师，又何不妨放下架子，让学生自己来确定写作的内容，让作文课变成“聊天室”，在轻松聊天中写下文章。事实证明，这样做同样可以达到写作目的，而且学生们一聊起来就会滔滔不绝，忘乎所以。所以，我经常寻找一些富有童心的轻松的话题、或者让学生自己来出话题来展开作文课教学。如：

一次小作文指导课，我一进教室就跟学生说：我的孩子虽然才三岁，但很会以哭闹来达到某一目的，并形象地描绘了她的哭相——她一哭起来，就紧闭双目张大嘴巴，声音足以“惊天地泣鬼神”。学生们顿时被迷住了，话匣子也由此打开。这时我乘机问：“你平时是怎么哭的？”这下子学生来劲了，哭态百出：有的说冲进房间趴在床上哭，有的说光流泪不出声的，也有的说边哭边趁父母不注意时做个鬼脸狠狠盯上几眼的……见学生已渐入佳境，我又追问：“自己哪一次哭最伤心？”学生纷纷举手，绘声绘色地描绘起来。教师在当个忠实听众的同时，顺其自然说一句：“大家谈得很热烈，为了让别人更了解你的那次哭，咱们先把它写下来，题目就起《那天，我哭了》，好吗？”由于题目是在“聊”的基础上出来的，已经唤起学生的生活回忆，学生写起来就轻松自如了。

聊天，看似无意，却有意引导学生去关注生活。《语文课程标准》指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”^[3]针对这一要求，和同学们课余相处的时间里，教师有意无意地和学生面对面地聊天，与学生在“心之语”聊天本上聊天（其实是小作文本），向学生透露某种信息：其实作文并不难，和平时大家一起聊天差不多，与“心之语”本子上自由表达，网上和朋友聊一件事差不多。就是把自己平时看到的、听到的、想到的有条理地写下来就可以了，即“我手写我口，我口说我心”。这对学生就有了一个很好的心里暗示：看来，作文并不是想像中的那么难。这样经常和学生拉拉家常，谈天说地，说说心里话，学生把多姿多彩的生活向老师倾诉，老师分享着学生的快乐，学生在愉快的气氛中说真话、抒真情、表真意。聊天和对话激发了学生情感的“火花”，唤起了学生不吐不快的表达欲望。在写新学期第一篇作文《我们的课余生活》前，我有意和孩子们聊到了暑假旅游，聊到了课间活动，聊到了特长爱好，聊到了家庭生活，聊到了少儿频道节目……师生之间其乐融融，孩子们叽叽喳喳说个没完没了。有这样的热情，写作时还会怕吗？

二、生活体验，聊中激活

小学生习作中最大的问题是无内容可写。教学时，如果能通过聊天，打开学生记忆的闸门，激活已有的生活体验，就能为习作提供丰富的素材。实践中，对来自农村的这一班学生，我经常采取“聊天”的方式，在自然、友善的情景中去开启他们的思路。如：我班有位“怕作文” 的典型人物小俊，跟他做了一次轻松聊天——

师：这次作文你怎么还没动笔啊？（指《记寒假里的一件事》）

生：我没有事写。

师：这个寒假里，你做了哪些事？能不能跟我说说？

生：我没有做过什么事！就是天天玩。

师：哦，那你玩些什么呢？

生：对了，最难忘的是，我跟爸爸上山捕山鸡，它可难找啦，可我觉得真好玩！老师，你小时候捕过吗？我家现在还养着呢，可漂亮了。

师：你能告诉我怎么养它吗？

小俊一下子打开了话匣子，津津有味地讲着……

师：你说得真有趣，改天你带一只漂亮的来，我们找一个大竹篮，养在教室门前的竹林里，让同学们一起观察它，怎样？

生：太好啦！其实，寒假里有趣的事多着呢！我常和表哥去挖冬笋、拉被雪压断的树杈，还捕过野兔……

学生便滔滔不绝地讲述着……许多的事情都是城里孩子所无法经历的。

师：小俊啊，你讲的这些事情能不能也讲给同学们听啊？他们一定很感兴趣。

生：不敢。

师：那你把它写成作文怎么样？一件事写一篇，注意要写得详细一些，否则的话大家看不明白。

生：好的，我怎么做就怎么写。

结果，小俊一口气写出了一篇《雪天捕山鸡》的作文，后来又看到了另外几篇真实而有趣的作文。虽说没有优秀学生的文笔，但充满了童趣；虽说没有发人深思的开头和结尾，但能够把事情写清楚，写完整了……

通过“聊”激发学生已有的生活体验。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。同样是《我们的课余生活》，因为有了聊天做铺垫，同时又指导学生阅读了别人的文章，学生习作自然就有话可说。但还是有小部分同学觉得自己的生活中没发生啥事，不知写些什么，又和学生一起在课堂上回忆了他们经历的一些事，并让学生在黑板上写下自己的作文题。内容五花八门，“你们和亲人朋友还玩过什么呢”一句话又勾起回忆，丰富多彩的课余生活数不胜数，不是学生没有经历过，是因为他们缺少一双会发现的眼睛。当教师及时点拨有价值的写作素材后，学生就能捕捉住生活的亮点。这样就丰富了学生创作的源泉，让他们真正有感而发，有话可写。正是聊天，唤醒了学生沉睡的记忆，盘活了学生的习作库存，激活了学生已有的生活经验，才能写出了具有个人生活经验的文章。

三、宽阔“材”路，聊中开拓

常言道：写作文，三分在技巧，七分在选材。但是，事实却让众多语文教师感到非常沮丧：如要求写好人好事，内容差不多是拾到东西，做一次家务，获得了称赞和表扬；要求记一次有趣的游戏，就是体育课上的“老鹰捉小鸡”；要求描绘某地美丽的一角，某一处便成了全班的焦点……造成学生习作选材单调、不实的原因是什么呢？我们不否定学生偷懒，或生活圈子太狭小这些原因的存在，但更不能否认一个非常重要的事实，那就是学生没能关注现实生活，没能充分挖掘出生活中璀璨的珍珠。

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