走出生成误区 有效教学语文 优秀教育教学论文.doc

《语文课程标准》强调指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”叶澜教授也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”为此，笔者深感在新课程背景下，及时走出生成误区，进行有效教学，是提高语文课堂教学质量的关键所在。

新课程理念下的“生成教学”最终目的是构建开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型语文课堂。生成教学一定程度上使原本单调枯燥的语文课堂教学焕发出了生机和活力；但与此同时，让人忧心的是，语文课堂生成教学也出现了新的问题，走进了新的误区。因此，我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，既要有课前的巧妙预设，也要有课堂的精彩生成，不遗余力地去演绎精彩的教学篇章，去关注这共同的生命历程，去焕发这激情的生命活力。

一、误区

（一）重生成，轻预设

如今不少语文老师都能够多样化地解读教材、创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，积极调用各种教学方法，在基于教材的前提下大胆而又不失科学地跳出教材教语文，让学生质疑问难、合作探究、生成问题并解决问题。传统教学重预设而轻生成；在新课程理念的驱动下，却又有不少语文老师走向了另外一个极端，他们只重视生成，而忽视甚至轻视预设，更有甚者，视生成和预设为水火不相融。

其实预设和生成应该是相互依存、相互协调、相互促进、相互补充、相得益彰的和谐统一体。所谓“预设”就是教师围绕教学目标而设计的有计划的教学环节和教学程序，“生成”则是在教学程序实施过程中由师生互动、生本互动、生生互动而引发出来的新问题、新情况。预设和生成之于课堂教学，犹如翅膀左翼和右翼之于鸟儿，缺一不可：预设是生成的基础，生成是预设的精彩；在预设的基础上生成、发展，在生成的过程中提升预设的层次、水平。没有预设的生成往往是盲目的生成，课堂就像断线的风筝，任意东西；就像脱缰的野马，不辨南北。当然没有“生成”的“预设”，又往往是无效的、机械的预设，课堂就像一潭死水，呆板、死气沉沉。

语文老师强调生成、重视生成、实现有效生成，不但没有错，而且值得大力提倡。但是我们倡导生成，并不等于抛弃预设。“凡事预则立，不预则废”，精彩生成的背后一定要有精当的预设。合理的、高质量的、丰富的、开放的、具有弹性的预设是教师发挥组织者和引导者作用的可靠保证，有利于教师从整体上把握整个教学过程，优化课堂教学结构，使教学活动有序地展开，从而提高学生学习的效率。

（二）重课堂生成，轻课后反思

《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文课堂教学过程中，为数不少的语文老师都能够放下“权威”的架子，和学生平等地对话，给学生提供宽松的学习环境，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，创设问题生成的情境，促进问题的有效生成。任何一个值得思考、研究、探索的地方都是问题的生成点，不少语文老师能够鼓励学生在学生质疑问难处、学生理解出错处、知识拓展迁移处、文章留白探究处等多样化地生成问题。这种重课堂生成的现象是可喜可贺的，但令人遗憾的是，很少有语文老师注重课后反思：生成教学是否是动态的、开放的、民主的、充满灵性和人文性的？生成的问题是否扣住教学目标、对课堂教学有无意义和价值、能否促进教学目标的达成和教学任务的完成？教者在课堂教学中能否敏锐地、及时地捕捉新信息，把学生生成的新问题，把学生获得的独特的体验、感悟、见解等，作为新的教学资源（课程资源），灵活地加以开发和利用？有没有扼杀学生生成的积极性？有没有浇灭学生生成中的创造性火花？有没有让学生自主、合作、探究，进而解决生成出的新问题？预设和生成是否有机融合、相辅相成？有没有通过预设去促进生成、通过生成去完成预设的目标？当生成的问题偏离了预设的“轨道”时，教者有没有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧，有没有因势利导（有时要把学生引领到预设的“轨道”上；有时要跟着学生的思路走，鼓励继续生成，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供空间。因为偏离“轨道”的生成有好坏、利弊、对错、良莠之分，要视具体情况而定）？有没有根据生成的实际情况、学生的心理特点、情感需求、知识需要，及时作出富有创意的、科学合理的调整和改进？另外课后语文老师还要反思并记录生成性教学中出现的灵感与困惑、经验与教训、得与失、学生的独特见解和精彩回答，这些都是今后教师可利用的宝贵的教学资源，能够拓宽教师的教学思路，提升教师的教学水平。教后反思是教师由“经验型”转化为“研究型”的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索、解决教学过程中各方面存在的问题，具有研究的性质。

（三）重赏识激励，轻科学评价

学生文化知识日益丰富，思维能力、表达能力不断提高，对自然、社会、人生的思考和认识独具个性；“仁者见仁，智者见智”，一些文章的主题、一些问题的答案等等确实具有多样性和丰富性，需要学生多元化的分析和个性化的解读。这两点原因决定了语文课堂上学生必然会生成许多问题。语文老师肯定学生打破陈规、勇于怀疑、敢于争辩的精神，尊重学生学习、探究过程中形成的个性化的学习成果，激发学生的学习兴趣和探究热情，这本没有错。但有许多语文老师因答案的主观性而忽视了答案的科学性，不能很好地把握住分寸和度，对学生的回答，不问青红皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有创意了”之类的褒扬，就有过空或过头的嫌疑，因为无原则的赏识、不辨是非的激励只会滋长学生的骄傲情绪。更有甚者，少数语文老师对学生的回答未置可否，根本不作任何评价，学生一头雾水。毕竟绝大多数情况下，学生的观点和感受是有正误之分、优劣之别的。有时学生在课堂上“生成”出来的所谓的问题和知识，其实是幼稚的、肤浅的，甚至是片面的、错误的。因此，语文老师对学生的回答应作出科学的评价，评价应充分发挥诊断和激励的双重功能。

（四）重学生的主体性，轻教师的主导性

构建民主、和谐、平等的师生关系是学生在愉悦心境下自主学习的重要前提和可靠保证。在现行的语文课堂生成教学中，不少语文教师都能摈弃传统的“师道尊严”，努力改变“权威式”或“真理式”的师长形象，树立民主的教学意识，突出学生学习的主体性，把学习的主动权交给学生，让学生在浓厚的民主氛围中自主地探究、创造性地生成、愉快地学习。但是我们同时又很遗憾地看到，现在所谓的语文课堂“生成教学”变得杂乱无序，教师在尊重学生的主体性，给予学生生成问题的时间和空间，给予学生自由读的机会，给予学生自由说的权利，给予学生自由学习的时间，给予学生自由讨论、合作探究的平台的同时，却又忽视了教师的引导作用，把课堂变成了一个纯讨论、纯表演的场所。教师退居一旁，成了多媒体的操纵者，成了学生回答问题的点名者，成了学生表演的旁观者。甚而至于极少数老师被学生生成的问题所牵制的现象还时有出现。学生主体性的放大、教师主导性的缺失，导致了生成教学的盲目性、随意性。这样的语文课堂表面看充满了生机和活力，实质上陷入了无政府状态，学生放任自流、信马由缰，教学无章可循、不可调控。这种貌似热闹、实为“放羊”的生成教学，忽略了文化知识的传授、学生素养的养成，冲淡了课堂教学的语文因素，弱化了教学效果，学生课上学得热热闹，学习效果却一团糟。

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