在希望的田野上－－浅谈小学英语课堂教学的有效性.doc

【摘要】英语教学存在“费时低效”的状况。本文试对当前小学英语教学中出现的低效或无效的教学活动进行分析与思考，并探索了有效开展小学英语教学活动的一些策略，以便能更好地感悟《标准》的真谛，更真实地走进新课程，掌握新课程。

【关键词】 小学英语    课堂教学   有效教学

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现。这就需要教师在课堂教学中，必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与，自主探索，合作交流，使教学目标达成度高，教学资源消耗较少，教学过程快乐有趣，学生主体能力提高。

一、当前小学英语课堂教学现状

当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。并且一小部分学生还丧失了进一步学英语的兴趣和欲望，仔细分析一下，其中的差异主要来源于促进学生发展的主阵地——课堂的教学效率。走进小学英语课堂我们不难发现很多的英语课堂教学的局部或整体都存在着一定的低效现象，具体表现在如下几个方面：　　

（一）情境过于分散不连贯　　

在长期的教学实践中，有些老师已经意识到了情境教学的重要性，在平时的教学中也开始逐渐运用。但是，在一堂课中假如设置了过多的零星的情境，就会让整堂课显得分散而不集中。有一位老师在《牛津小学英语》3B Unit7 Where Part A和C的教学中创设了很多小情境，拿出很多小物品事先放在盒子的不同方位，然后让学生们猜物品究竟在盒子的哪个方位。从而来操练问句“Where is your/my …”“It’s in/on the…?”这个guessing game设计让学生充满了好奇，课堂气氛也很活跃，操练的效果也相当不错，于是，这位老师出示了Part A Learn to say，本想把课文内容一带而过进入到下一环节，可没想到的是，学生们读得相当不流畅，一个个结结巴巴的，更何谈下一步教学的开展。追究其原因，主要是因为他缺少了语言整合这一块，没有把琐碎的情境串联起来。所以，即使每一个情境美得像珍珠，但缺少了那根穿珍珠的红线，他的美还是没有完全发挥出来。　　

（二）忽视了表扬的实效性　　

现代教学都推崇对学生进行激励式教学，要善于发现学生的闪光点，要不断地鼓励学生。在课堂中，“Good!”“Wonderful!”“Great!”“Good job!”……各种激励性语言让学生沉浸在被肯定、被认可的喜悦中，也更激发起了学生学习的积极性，但个别老师却只看到了表扬的重要性，而忽视了表扬的实效性。在表扬的过程中没有很好地注意到或是纠正学生的发音错误，语法错误，而只是一味地把学生往高处推。特别有的老师开公开课一紧张更是如此。学生有错误的发音也不知道纠正。这样，不仅会淡化知识要点的学习，还给其他学生以错误的导向。

（三）刻意追求多媒体教学　　

最近几年充分地使用多媒体特别是课件来辅助教学似乎成了一个热门话题，特别是在公开课上，似乎一堂课中没有用到课件就算不上一堂优秀的课，甚至在开展一些教学活动竞赛的时候，也要求：“尽量要用到课件”。曾经听过一节课是牛津小学英语5B Unit 6 A PE lesson主要是通过一堂体育课引出“按指令做动作”这一语言项目。这位老师从新授课文中部分单词到出示课文都是用课件的，但课件的内容是和课本内容一模一样的。其实既然都是课本里的内容，那为什么不好好利用我们的课本呢？或者利用图片、动作呢？为什么要花大量的时间去做课件呢？这一节课有做课件的必要吗？我们大可以借题发挥就上一节体育课，比如说我们就可以把桌子拉到四周去，中间腾出地方放一个cusionn（垫子），准备一个rope jumping（跳绳）。这样不就是一个室内操场了吗？！然后do some exercise：一个人做（sit-ups仰卧起坐），其他在下面count（数数），看谁做的多？同样还可以来 (rope jumping跳绳比赛)。这样既巩固了数字又活跃了课堂气氛,又可以巩固新句型jump up and down----times.对学生的语言创造也更有利。课堂效率比刻意使用多媒体好多了。因此，在平时的教学中，我们应该首先关注手头所拥有的教学资料，最大限度地开发与利用课程资源，在确实需要辅助的时候，再适当地采用其他手段来进行教学，这样的选择才是更适合我们小学英语教师。　　

（四）未体现学生的主体性　　

新课程改革过程中的一大口号就是“把课堂还给学生”，要充分发挥学生的主体地位。对于这一点，许多英语老师都已经意识到，而且已经在平时的教学中注意到了，已经开始把更多的表达机会让给学生。但还是有部分老师对学生缺乏信任，始终拽着他们不肯放手，担心这，担心那，在教学过程中，依旧延续一切跟着教师走的路子。例如，在课堂上，单词、句子、课文都是the teacher read，and the students read after him/her。反反复复最后达到熟练的地步。可是，这样的熟练究竟是对什么内容的熟练？这样又培养了学生什么方面的能力？试想，离开了老师，这些学生还会自己学习吗？还会用所学语言去进行交际、交流吗？

二、实施有效的英语教学的建议

针对目前小学英语教学过程中存在的以上几种不良倾向，我们就应该探寻切实有效的英语教学策略。那么，我们又该如何以《英语课程标准》为指引，在课堂上有效地开展我们的英语教学呢？以下是我校老师针对这些现象采取的一些对策：　　

策略一：情境中学，生活中用　　

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”

教学中我们教师要利用教材，为学生创设真实的语言环境，让学生在情境中学，活动中练，生活中用。在校园，我们老师就可以为学生营造学习英语的浓厚氛围。如开学初，我们老师就着手教学生用英语介绍学校、姓名、班级等；用英语向老师、同学问好，如“Good morning/afternoon!  How are you?”这样就为学生营造一种学英语的氛围,提高了学习英语的兴趣。每周，在每班都挑选课外时间专门让学生听听课文录音、英语童谣和歌曲。每月，总设立一个英语日，开展丰富多彩的课外兴趣小组活动。另外，还开设了英语角，在英语角，我们老师指导学生练习口语、锻炼会话能力。　　

策略二：运用手段，激发兴趣　　

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师 。”要想学好英语，首先应对英语产生浓厚的兴趣。那么如何激发学生的兴趣呢？首先建立融洽的师生关系，创建有效的、有激情的课堂学习氛围。有效的课堂在激情中展开。具有激情的教师，能容易感染学生让课堂一下子活跃起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出思维活跃，富有创造性的学生。其次，教师要采用多种评价手段，激发学生的学习兴趣。表扬是一种非常简单的方式，但也不能就枯燥而又机械重复good,可以换换wonderful！Good job! You are very clever!等，还有课堂中的竞赛等，这些都是对学生的肯定与激励。　　

策略三： 利用媒体，超越时空　　

当碰到很难整和的课文时，我们可以充分利用媒体来进行创编，从而打破时间与空间的限制，为课堂教学提供丰富的语言情境和大量的语言信息，有效地激发学生的兴趣，调动学生多种感官的参与体验，充分发挥学生的主观能动性，使教与学变得生活化、立体化，让学生在近乎真实的语言情境中进行交际性练习，从而体现英语的实践性。例如，在教学“Buying fruit”这一课时，我们可以设计和小动物一起去Buying fruit，这样一来，所涉及到的知识点除了本课内容外，还有动物、水果，可谓一举多得。

策略四： 多层拓展，培养创新                     

创造性的运用语言是英语教学的一大目标。在教学中，单单靠课本是远远不够的，教师要为学生不断拓宽视野，更新思路，培养语言调控能力。可以给学生一个小小的话题进行创编、表演，可以开一个辩论会，可以介绍自己的生活或朋友，可以搜罗一下相关的单词及词组……在活动中多联系生活，联系实际，联系旧知，逐渐让学生明白该如何表达自己的个人意愿及情感，该如何用所学语言解决问题。　　

只要每一位老师愿意做个有心的剖析者，并认真地审视自己的课堂教学行为，分析导致课堂低效的最直接原因，同时根据有效课堂的特征和英语课标的指导，努力地去寻找、尝试解决的方案，相信会有越来越多的学生能快乐地驰骋在英语课堂的海洋里，我们的小学英语课就能越来越明显地增添几分实效。

三、构建小学英语课堂教学有效性的模式

长期以来，我们在日常英语教学中一直积极探索使用高效的教学方法，但似乎始终没有跳出“老师讲，学生听”的被动模式，师生之间缺乏互动，没有充分调动起学生主动参与的积极性。为此我们潜心研究新课程标准，学习先进的教学理论，力争吸收其精华为己所用，在日常教学中逐步形成了一套行之有效的教学模式。即“情景导入——感知体验——对话探究——建构生成”的教学模式。

（一）情景导入（课前热身）

导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：

（1）师生问候

这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式，例如可将通常的

T：Good morning, students.

换成

T：Good morning, boys and girls (or everyone).

（2）提问

问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。

提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，如小学生英语教学中讲授 My family，学习如何介绍家人时，教师可先问学生：Do you know how many people there are in my family? Who are they? 让学生猜，再出示自己的一张全家照，让学生看猜对没有，哪个学生猜得对。再逐步引入介绍家人的句型和有关家人的词汇。

问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。

通过提问可以激活孩子们的英语思维。小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多儿童及家长们共同意识到的一个问题。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。

（3）形象

形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。

………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件