沉静——语文课堂追求的另一种美 优秀教育论文.doc

 现实公开课堂中我们的老师害怕静静的课堂会冷场，不能展示自己的才艺，凸显自身的素养。于是，课堂上琴棋书画百般武艺统统上场，音乐画面美轮美奂煽情之极。可是，课上完之后，静下心来回头想想，我们的学生又真正学到了什么，似乎没留下什么痕迹。诸葛亮在《诫子书》中说：夫学须静也，才须学也。课堂是学生学习的场所，不是闹市，学习需要学生安宁与平静，沉下心，需要学生静静地倾听、静静地阅读、静静地思考、静静地抒写。

一、静听因倾心而广博
　　我们的课堂教学中常看到这样的现象：当一个学生发言还没完，旁边的学生却高高地举起手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当教师讲得津津有味时，学生却旁若无人地干着自己的事。在小组合作中，大家你说你的，我说我的，丝毫没有用心去倾听同伴的发言……
　　由于受年龄特点所限，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题，抢着说话却不乐意倾听，这也是造成表面热闹的一个重要因素。其实这样的课堂表面上看的确气氛十分活跃，学生都积极地参与了课堂活动。然而，在这样热闹的背后，我们的课堂上缺少了一份宁静，一份用心倾听他人发言的宁静，一份分享他人学习成果的宁静！
　　“倾听”是一种习惯，是一种学习，是一种品质，让学生学会“倾听”，需要教师进行有针对性的教育和训练。我们的老师应让学生学会耐心，当同学的发言有错或不完整时，要等人把话说完了再指出不足，学会尊重他人；学会细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整，记住别人发言的内容，正确领会别人表达的意思，从中摄取有用的信息，充实自己的观点；学会虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，听取别人的观点，及时审视自己的观点有所扬弃；学会用心，在听取他人发言时不盲从，有选择地接受，有批判地吸收，使自己的见解更全面、更有创见。

二、静读因潜心而深厚

苏教版语文书第九册书后练习中有这样的习题：默读课文，说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”；默读课文，说说黄山奇松“奇”在哪里；为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据。默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。……教材练习中多次出现“默读课文”这样的字眼，可见编者的用心。

   在上《厄运打不垮的信念》这篇课文时，让学生围绕书后练习，默读课文，画出表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定的数据。学生很快画出了这些数据：20多年、6次、50多岁、500多万字。我接着又让学生静下心来围绕这些词语，再次品读课文，学生在潜心默读之后发觉这并不是一组简简单单的数据，而是谈迁刻苦撰写《国榷》的心血的凝华；对于谈迁这个人物形象也有了直观的、立体的了解。是潜心静读使浅显的文字变得深厚，是潜心静读使他们简单的心灵而变得丰盈。

“潜心静读”是读者和作者无声跨越时空的对话过程，是理智的转换、情感的交流、意志的磨合。如果我们过多的用“一个声音”去框定文本的价值，那只能使学生的感受和审美联想变得日趋封闭和狭窄。

三、静思因凝神而精辟

著名特级教师于永正在课堂上非常注意培养学生的思考能力，他告诫青年教师不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本，告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手。可不要把孩子教浮躁了，宁静以致远。

于老师在上《林冲棒打洪教头》问学生：“林冲是一个怎样的人？”然后请班长到台前来，老师对班长耳语，之后，师生二人神秘一笑。接着请同学回答。每当一个学生回答完毕后，班长便笑着对老师点点头。因为学生的回答无外乎一个意思的答案：林冲的一个武功高强又很谦虚的人。后来老师说：只要是认识字，都能说出这个答案来。仅仅有这些优点还不能算作真正的英雄。他的为人，人品非他人能比的一面在哪儿呢？请同学们默读课文，从头读到尾，思考这个问题。他告诉学生：静心读书，静心思考，智慧在宁静中，智慧在思考中。用一个字概括林冲的人品写在手心中，老师也写在手心中。
  这是引导学生沉下去会文思考的画面，它是那样的简单，可操作，使我想到“大道易行”。老师在学生独立思考的过程中，抓住人物的语言，行为，概括一个“让”字，对比人物性格，让学生体会林冲是一个真丈夫，真男人，真好汉。于老师说：“温、良、恭、俭、让是孔子的五大美德，也是中华民族的五大美德。一个‘让’字在林冲身上体现得淋漓尽致。”

课堂中的宁静，有时是一帖思维清醒剂，在静静的思索中加深学生对问题的领悟能力。因此当我们抛出问题后，别忙着“点将”，还应该给学生留点宁静的时间思考。当学生还没讲完，思维出现暂时的空白时，教师不要过于“热情”，惟恐学生回答不完整，马上补充学生的回答。学生只有在静静的思考后，他的语言表达的更加精辟。

四、静写因会意而悠远

语文是培养学生听说读写的能力，所以，语文课堂不仅要动脑、动口，也还要动手。让学生静写，一方面，给一点“静”的时空，让学生动笔，记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要，所谓“不动笔墨不读书”正是此意。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机、一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通。既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再创造。让学生会意静写，内化文本的内容，表达文本的情感，抒发自己内心的体验，正如美术中的留白，不是空寂，正是“此时无声胜有声”的默契与和谐。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】