沉静，让课堂别样精彩——“以生为本”的散文课堂教学策略的一点思考 初中语文获奖论文.doc

第二中学  陈慧秀

【内容摘要】散文作品如何实现教学的有效性，这是我们近年来一直在讨论的问题。虽然“以生为本，以学定教”的思想已深入人心，但纵观目前的散文课堂实际做的还远远不够。教学设计花里胡哨，课堂环节连环相扣，学生被步步紧逼，疲于应对。自主的阅读时间没了，思考的时间被挤占了，失去了散文阅读的本义属性。针对这个问题，我们提出把课堂时间还给学生，让阅读的脚步慢下来，让学生沉下心来静静地倾听、静静地阅读、静静地思考、静静地抒写。

【关键词】  散文   以学定教   静心品读  本体回归

近年来“以生为本，以学定教”的理念在课堂教学改革的实践中影响深远。散文作品实现教学的有效性，也需实施“以学定教，以教导学，以学促教”的教学理念。“以学定教，高效课堂”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”。所以散文课堂的教学任务就是教学生如何学散文。散文的本质特征——贵在有“我”，阅读散文就是要把握每一位作者，每一篇散文情思的独特与深刻。所以散文教学的关键是要引导学生往“这一篇”“散文里”走，往“这一篇散文”所传达的“作者的情感经验里”走。但纵观我们当下的课堂，我们的老师过于关注课堂气氛和讨论合作，过于关注自己预设的教学流程，却没有关注学生是否真正走进文本、真正学到了知识。中学语文课本中的散文大多是美文，这些含蓄内敛、隽永深邃的文章最适合我们去静静地教、静静地学。所以我们认为，“以生为本，以学定教”的散文课堂就是要摒弃浮华的形式，还学生在课堂上独立地、静静地读文本的权利。

一、“车如流水马如龙” ——课堂的热闹与匆忙滋生肤浅与浮躁

现在很多的语文课堂阅读教学环节多，内容满，教师不停地提问、追问，学生跟着教师的节奏不停地作答。虽然环环紧扣，不失精致，但总感觉课堂负载了太多的目标与任务，问题太多，节奏太快。同时课堂上充斥着大声朗读、小组合作、讨论交流等等热热闹闹的活动，很多时候看似活化了文本，实则往往游离文本。课堂没有留给学生充裕的阅读与思考的时间，让学生静下心来，沉思默想，与文本进行真切对话。热闹的推进，其实只是肤浅和浮躁。有一位老师教学《那树》时就有这样典型的问题。

    师：同学们，今天我们来一起学习散文《那树》。先听课文录音。

     （约14分钟）

师：听完课文录音后，请看屏幕上的问题。

（多媒体出示问题：谁来概括一下那树的生命历程？）

    生1：那树生长在泥泞的马路旁边，给行人遮阴，给鸟儿栖身，一直默默奉献，造福人类，最后毫无怨言地引颈受戮。

    师：很好，概括全面，语句畅达。谁还来回答？

    生2：那树生长在马路旁边，给行人遮阴，给鸟儿栖息，一直默默奉献，造福人类，最后毫无怨言地牺牲了自己。

 师：回答的很好。听读课文时要注意文章的中心语句、过渡语句、关键词语，这样才能理清线索，提纲挈领地概括课文内容。接下来请看下一个问题。

      （多媒体出示问题：那是一棵怎样的树？结合课文，用自己的话简述理由。）

      （约一分钟后）

    师：想好的同学请举手。

      （此时举手的学生寥寥无几，大多同学还在埋头浏览课文，或静心思考问题。）

    师：现在阅读课文，我们一起来寻找答案。

      （接着老师一边讲解，一边师生互动）

 从这位老师的课堂设计来看，条理清晰，环环相扣，预设问题无可挑剔；从课堂生成来讲，按部就班，师生互动，似乎也没有什么毛病。但课堂效率并不尽人意。除去个别优生外，大多数学生蒙蒙怔怔，跟着老师的感觉走，跟着优生的感觉走，没有充裕的时间去浏览课文，思考问题，组织答题语言，积极应答。课堂的问题就是这位教师没有遵循提问的正确程序。老师在提出问题后，至少要等待片刻时间，然后再请学生回答。比如上述案例，预设的第一个问题比较简单，学生在听读课文中，已初步了解课文内容，只要稍加思索，大多数学生都能完整地概括出“那树的生命历程”。遗憾的是，老师在提问之后，没有耐心等待。优生的“积极回答”打断了其他学生的思维。上述案例中预设的第二个问题是一个开放式的发散性问题，相对比较复杂，通过这一问题的研讨，学生就能基本把握文章的主题思想，解决本文的重点难点。要完成这一问题，必须留给学生充裕的时间去浏览课文，思索问题，整理思路，组织语言，一分钟的时间远远不够。对于《那树》这样意味深长的散文，学生没有深入阅读的时间，没有自由思考的空间，理解便不能深入与透彻。这种浅尝辄止，浮光掠影的阅读方式，必然会滋生了理解的肤浅和浮躁的习气。

二、“未成曲调先有情” ——静心品读的重要性

在散文里，“我”居于极其重要的地位。郁达夫曾提出：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强。”可见，散文是一种最适合抒写作者主观情感、心灵的文学形式。是一种“自我”的文学，“个性”的文学。散文，尤其是抒情散文，是非常个性化的东西，带有强烈的主观色彩。散文中的情，往往打上了作者独特的个性、人格的印记，并且往往带有一定的社会的、时代的烙印。因此，学生在阅读散文时，只有全身心地沉静于文本、浸染于语境中，方能知其意、得其趣、悟其神。

让学生从语言文字本身走进文本，从细读中把握言语的本质，这是语文教学的正途。语文教学不是冷藏知识，而是激活知识，即通过具体的文本学习激活语文知识，并达到深化、丰富、运用知识的目的。语文教学内容的确定不是建立在“是什么”的基础上，而是建立在思考“为什么这样表现”和“怎样表现”的基础上的，具体到文学作品的教学来说更是如此，因为文学作品是作者借助某种文学体裁来表达对生活的独特思考的一种载体，正因如此，每个文本都是“这篇课文”， 有着其言语“表现”上的独特性，语文教学就是要让学生沉下心来，心无旁骛，去感受这种独特的表现方式，并通过学习，达到丰富语文知识、运用语文知识的目的。只有这样，课堂的教学活动才是有效的，也只有这样，语文课才是“语文”课。

阅读是一项沉静的工作，阅读的能力是从阅读的实践中得来的，我们的老师在课堂上总是在花大量的精力“教”学生如何学会阅读，却偏偏不给学生静下心来读书的时间。所以这个“教”字，只会让老师们吃力不讨好。

静心读书，这是语文课堂上一件最容易操作却也最不易做到的事情，伴随着静静的阅读，必然是深深的思索。学生只有静下心来，沉静于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，并从不同的角度对文本作出不同的解读，从而产生独特的体验。只有这样，才会使文字符号所代表的客观实物的图像在学生脑海中越来越清晰，才能使他们越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。

三、“此时无声胜有声” ——追求散文本体的回归

沉静，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都能与文本“零距离”接触，并从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵泳、体味语言，真正与作者进行对话。

（一）静听因倾心而广博

1．静听课文朗读

课堂上要给学生静听的时间，让学生在静听中想向，把语言文字变得生动形象，使语文学习变得立体而又丰满。写景散文，在初中语文教材中占有相当的比例，每个年级均有编排，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、以及宗璞的《紫藤萝瀑布》等都是脍炙人口的写景散文的经典之作。这类散文，文质兼美，具有诗歌的韵味，丰富的想象力，细致的描摹，饱满的情思，意境悠远，余味无穷。我们可以一边播放优美的音乐，一边让学生听老师范读。乐曲是有声的力量，当它与文本散发的情调相一致时，对文本的理解能起到一定的补充作用。适合的音乐背景伴于深情的朗读，对学生是一种有力的直观的冲击，在这样强烈的情感氛围中，学生能自然而然的进入文本的意境之中。比如《春》可以配之以的《星光》，而像《荷塘月色》则可选择恬静的《月光奏鸣曲》了。

2．静听同学发言   

在现行的课堂教学中常常看到这样的现象：班级里同学争相举手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师指定其中一名同学回答时，其余举手的同学都唉声叹气，当这位同学发言不是那么贴切问题时，旁边同学又争相举手，我来，我来……根本没有在意发言的同学说的是什么。在小组合作中，更是你说你的，我做我的，丝毫没有用心去倾听同伴的发言……这样的课堂表面上看似活跃，而且学生都主动参与了课堂活动。然而，在这热闹景象的背后，只是肤浅和浮躁。课堂缺少的是一份宁静，一份倾听他人发言的心境！

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