发挥即时评价效应 促进学生主动发展.doc

内容提要：课堂即时评价是指在教学过程中，评价主体对评价对象的具体表现所作出的即时的价值判断过程，其核心理念是“促进学生主动发展”。在课堂上，它往往一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目；它又像车前的马匹、线上的绣花针，对后续教学、学生自控等起到及时的调控与导向作用，学生能够从评价中受到激励和启发，明确努力方向，进行知识建构，这也正是课堂即时评价的价值精髓所在。

关键词：即时评价 学生发展

如何充分发挥课堂即时评价的效能，最大限度地提高课堂效益，从而有效地促进学生主动发展呢？我们认为可从以下几个方面着手：

一、融情评价——安全积极自发展

营造良好的课堂评价情境能够优化人的心理状况，提高各种心理机能，因而也有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生的自主发展。在实践过程中我们努力做到这样两点：

㈠用爱心温暖学生

陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”确实，只有心中充满对学生无私博大的爱，教师才能真正地关注学生，设身处地地为他们着想，才能从一切为了孩子发展的角度，投入到课堂教学当中。爱学生不是爱个别优秀学生，更要爱那些所谓的“问题学生”，要“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在评价时也要注意面向全体。“爱”的信息可以通过教师的眼神、语气、态度、表情等向学生传递，要努力使学生感受到这样的“师爱”，从而也让他们爱上老师，信任老师，形成一个心理安全和自由的环境。这样学生方能愉悦地接受评价，使评价获得最大效益。

㈡用激情感染学生

课堂教学不仅是知识的传授过程，更是师生之间情感互动的过程。我们都有这样的体验，如果老师神采飞扬，那课堂就激情四溢、情趣盎然；若是哪一天，教师自己情绪低落，那课堂必将是暮气沉沉、死水一潭。可见，教师自身情感会对学生产生潜移默化的感染作用。所以，在教学中，教师首先要自己做到满怀激情，并通过自己的表情、姿态、手势、语言等将这一积极的情感传递给学生，使师生产生情感上的共识和心理上默契，形成积极向上的课堂氛围。这样的氛围，有利于评价成为教学向纵深发展的催化剂和学生生命成长的助推剂，发挥出它的最大效能。

二、差异评价——标准各异皆发展

多元智能理论认为：每个人都同时拥有和九种智能，不同个体在九种智能方面拥有的量是各不相同的，九种智能的组合与操作方法更是各不相同。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这正是对多元智能理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生时，就应该对每一位学生抱以积极而热切的期望，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，让每一个学生都得到发展。

㈠实施分层评价策略

学生的差异是客观的、绝对的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，对学生采取分层评价策略。所谓分层评价，就是对不同层次的学生采用不同的标准。比如对于朗读课文，A部分学生可以采用正确流利、有感情、有表情的标准，B部分学生可以采用正确、流利的标准，还有的C部分学生甚至可以采取只要达到正确即可的标准。若是C学生通过努力达到了B学生的标准，即应组予充分肯定，同样如果A学生只达到了B级水平，则要通过评价帮助他们找到努力的方向。因此，采取分层评价的策略有助于帮助每一位学生确立自我发展的信心，让处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有基础上有不同程度的发展和提高，这样才能真正实现评价促进发展的根本性目的。

㈡允许学生异步达标

评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达到标准的学生，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展自己的特长爱好。对于不能按时达到标准的学生，教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性，另一方面要帮助他们找到问题的症结，制定改进、提高的计划，对他们实行延迟评价。这些学生，尽管在达标时间上与其他学生相比显得滞后些，但是他们在接受评价的过程中同样能够产生成功的体验，同样能够得到充分的发展。

………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件