返回语文本色 打造有效课堂 优秀教育论文.doc

【内容提要】：所谓有效课堂，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。目前的小语课堂还或多或少地存在着高耗低效的现象，原因是多方面的。课标要求“尊重学生，把课堂还给学生”，课堂上教师只有通过指导朗读及有效评价等互动形式培养学生语感，尊重学生独特的个性阅读体验，丰富学生的语言积淀，才能提高他们的语文素养，让他们在快乐中学语文。同时扎扎实实抓好课内外的有效训练，抓实课堂教学的巩固和延伸环节，从而最终实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学目标。

【关键词】：原因分析    解决策略    语文本色    有效课堂

随着课改的进一步深入，以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念走进了小学语文课堂，课堂中较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。

但不容否认的是，语文教学中“高耗低效”的现象仍在困扰着我们：或是教师教得辛苦，学生学得痛苦；或是语文课堂教学花样翻新，学生秀出真我，只见空洞的热热闹闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣；或是热衷于对一篇课例生硬地或巧妙地“深挖硬掘”，把一篇篇血肉丰满的文章肢解得支离破碎……凡此种种，使得语文教学教多得少，招多效低，走入了“高耗低效”的死胡同。

一、低效课堂的原因分析

1、教学目标不明确。

《新课程标准》对小学各学科教学的总目标、学段目标做了明确的指示和安排，但教师往往只重视本学科本年级段的目标，缺乏对整体教学目标的把握。在课堂教学时重视教学任务的完成，忽视了对三维目标的分解和渗透，教学的目的性不明，针对性不强。

2、教材分析不透彻。

对教材的分析浅尝辄止，或一味地死抱教参，自己不去认真地研读教材、理解教材、挖掘文本的内涵、分析教材的重难点，对文本没有整体的把握，因此备课的时候无从下手，处处重点，满盘皆兵，教学内容的安排超负荷，教学任务不能按时完成。

3、教学环节不合理。

部分教师教学理念的更新跟不上课程改革的步伐，穿新鞋走老路的现象依然存在，串问式、注入式的课堂时有出现，有些课堂貌似新颖，但剥开外衣，依旧是传统课堂的翻版。有些教师一味地追求课堂的繁荣，教学环节一个比一个精彩，课件制作一个比一个豪华，教学过程一个比一个流畅，学生被诱进了老师预先设好的圈圈，课堂在热闹中开始，在喧闹中升温，在吵闹中结束，占用了学生思考的时间，剥夺了学生探究的权利，忽视了冷是热的前提，静是动的基础。

4、教学预设不充分。

课堂的生成离不开课前的预设，没有课前精心的预设就没有课堂精彩的生成，因此，没有预设的课堂是不负责任的课堂，是不会有效的课堂。有些教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对教学的情景、学生的配合、师生双边的互动程度等思考甚少，因此在课堂上一遇偶发事件或学生思维出现偏差，就无所适从，一些能够生成精彩的契机把握不住，白白浪费。

5、教学语言不艺术。

语言是一门艺术。课堂教学中，教师巧妙运用自己的语言，引导学生自发、自主、自觉、自由地走进教材，融入文本，往往会使课堂更加充满活力，充满个性，充满灵性。但备课的时候教师往往考虑的是教学内容如何安排，教学环节如何设计，教学流程如何展开，而忘记了教师课堂语言的作用。导致的结果是课堂上教师语言的个性化明显，随意性较大，缺少针对性、启发性和激励性。

6、教学魅力不彰显。

课堂中，教师渊博的知识、优雅的教态、巧妙的设计、精彩的语言、独特的风格是课堂教学实现最优化的重要因素。但由于先天的原因和后天的努力不够，部分教师对自己的教学水平和教学能力缺乏自信，教学时束手束脚，扼制了课堂精彩的生成，使得课堂枯燥无味，抹杀了学生学习的兴趣。

二、有效课堂的教学策略：

作为一名与学生天天打交道的一线语文教师，针对小学语文课堂教学的现状，结合自己的实践体会，对如何提高语文课堂的有效性谈一些浅薄的看法。

所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

（一）课前的精心准备：

1、教师认真钻研文本——有效教学的前奏

　　我们认为，要实施有效教学，教师首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。教师应正确到位地理解文本，与作者对话；把握价值取向，与编者对话；了解学生的学习实际，与“学者”对话。既要能“入乎其内”，又要能“出乎其外”，还要能“化乎其中”。若对文本的解读把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。

　 （1）钻研课文题目——牵一发而动全身。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅反映了课文主题，而且暗示了行文线索，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶。利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。 ………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件