教略而学丰 简约而高效——对略读课文教学策略的思考与探索 小学语文优秀教学论文.doc

——对略读课文教学策略的思考与探索

【摘要】略读课文是教材中重要的组成部分，它是把孩子渡向独立阅读彼岸的船只。显然，随着新修订课标的应用，略读课文教学的研究已不再是“门庭冷落”，但由于对略读教学性质的认识不全面，反观当下略读课文教学现状，依然存在着高耗低效的问题。笔者结合教学实践，根据学生实情，提出了略读课文常态的有效教学的策略：把准教学定位，粗知教学内容；简化教学流程，迁移阅读方法；找准训练要点，活化拓展方式，对学生进行有的放矢的有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，进一步激发学生的阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。

【关键词】  略读   略读课文   教学策略

    一、审问之：雾里看花花非花——现状分析

说来惭愧，对于略读课文的教学，起初笔者只是简单地认为就是用一个课时完成的教学，和精读课文相比，教学时间和教学形式等都相对压缩。但是为什么压缩，怎样压缩，笔者比较少琢磨研究，直到最近参加一些略读课文公开课的实践和研讨，因为困惑，更有了审视的目光去了解略读课文的“有效教学”等问题。其实，近年来，略读课文教学的研究已引起大家的重视，许多比赛课老师们偏向于选择略读课文，可惜对“精”与“略”的认识依然很模糊，而且教师们的困惑还是实实在在地存在着，“雾里看花花非花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。

困惑一：略读移位——随意化。略读课文到底需要“教什么”？

困惑二：略读越位——精读化。怎样有选择、有重点地精读？常用的阅读方法有哪些？

困惑三：略读错位——简单化。如何根据课文的训练点，做到适度的拓展和延伸呢？　　　

通过交流了解知道，教师的对略读教学的本质认识不到位，对略读课文的编排意图理解不够透彻，是以上症状普遍存在于常态教学中的是主要原因之一，而且以上的困惑也是我们亟待探讨的问题，要走出略读教学的“迷惘”之境，当务之急是什么呢？

二、明辨之：磨刀不误砍柴工——深度解读

（一）略读课文的地位——半壁江山

随着新课程的推行，纵观人教版课程标准语文实验教科书，略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。具体编排见下表：

叶圣陶老师曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。略读课文的重要性由此可见一斑。

（二）略读课文教学的特点——提纲挈领

如果大家细心留意，我们与年纪比较大的老师评课交流时，他们会把精读课文说成“讲读课”，又把略读课文说成“阅读课”，片面地理解精读课文就是需要教师多讲的，而略读课文就是学生自学的。事实上，我们应该把阅读的相关概念和定位理顺清楚：

1. 概念区分

略读与精读是一种阅读方法。

略读课文与精读课文是一种课文的类型。

略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，目的是培养学生的独立阅读能力。

2. 定位比较

3.目标比较

在上述表格内容可以看出，略读课文教学具有较明显的独立阅读性质。关于略读课文的教学，《教师教学用书》上指出：理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。细细体味编者的话语，笔者有如徘徊在漆黑的路上突遇明灯，那一种“柳暗花明又一村”的感觉真好！随之，对略读课文教学的思考与探索更有自信和热情了。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件