在写字教学中优化学生的审美心理

记得五年前，我教一年级的语文，在一年级语文教学中，在教学生认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导。在实际教学中，我们常常发现，很多学生说得很好，写字时要注意笔画的提按。但让他写时，又回到了自己原来的写字习惯中，忽视了笔画起笔、运笔、收笔的过程。

孩子们虽然能把笔画写得平直，但那些横和竖总是像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少提和按的粗细变化。开始时，我给学生讲写字时要注意提和按，同时不断地示范。可是几节课下来，我发现虽然我讲得很卖力，收效却不大。学生对我的讲解似懂非懂，听的兴趣也不大。这让我很是苦恼了一段时间。

偶然的机会，我有幸聆听了一节音乐课。在课上，我看到一位老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念大大大。而是用跑和走来代替。如：×-×-×××，就是走--走—跑跑跑，仿佛是在做游戏，形象生动，同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边记，学得兴趣盎然，记忆效果也很好。我从中得到启发，我也可以让学生一边念，一边写生字啊。   

又一节语文课上，我又要指导孩子们写“一、二、三、十、木、禾”，就把提按改成了停和走。写横时，就教小朋友念：停停走停停回。因为学生刚写按笔时，总是谨小慎微，按得比较轻。因此，我在口诀中用了两个停进行强调。而回就是回锋收笔。然后，我叫小朋友一边念一边写。这一招效果很明显，学生觉得新奇有趣，写字的兴趣高涨。教室里一片停停走走声。很多学生写了一遍又一遍，笔画的提按也开始鲜明。而后，我又让学生观察撇的写法，自编撇的口诀。学生编的是停停走。我对走的念法进行了变化，由强变弱，以此来体现撇先重后轻的行笔变化。其他笔画的口诀，我让学生依次类推加以变化。学生自编自念自写，书写有了明显的提高。

这种边念口诀边书写的方法，在一定程度上解决了手脑不统一的问题。通过嘴这个中介，将脑的思考和手的书写统一了起来。

三、书写汉字体验美。

学生的观察所形成的感知也好，教师的分析指导所形成的认识也好，还是教师的示范书写所形成的理解也好，对学生来说，那只是一种间接经验，只有鼓励学生通过书写的过程进行有益的尝试，他们才真正体验到汉字的形态美。

平时的教学中，我非常重视学生在课堂上的书写，采用各种形式激发学生书写的兴趣和积极性，如教“木”的书写时，我说：“小朋友，今天我们要把‘木’请进来了，请到哪里呢？”小朋友回说：“请到田字格来。”……在

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页