分层 捆绑 量化——基于主动学习的课堂评价改革初探.doc.doc

三星小学  汪美华

 [内容摘要] 评价要重视学生学习的过程与结果、情感与态度、交流与合作以及实践与探究，做到集体评价与个体评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。那怎样的评价方法才能让学生的学习发生改变，从而促进其主动学习呢？笔者以自己班中创建的“分层捆绑量化评价”为例，从分层评价，让每个孩子享受认可的愉悦；捆绑评价，让每个孩子在合作中成就彼此；量化评价，让每个孩子在挑战中体验成功这三方面展开阐述并提炼出评价的策略。

[关 键 词]  分层    捆绑    量化    主动学习

    新一轮课程改革，要求我们改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，并积极倡导学生通过主动参与、乐于探究、勤于动手、善于搜集来获取知识、发展能力。要想实现就必须解放学生的头脑，放开学生的手脚，让他们大胆探索，养成主动学习的习惯。这就要求我们改变传统的一张卷子定优劣的做法，改革语文评价办法，让学生自觉、主动、积极地去学习语言文化，从而提高学生的语文素养。

    因此，笔者认为语文评价应当从为学生的一生着想出发，关注个别差异，了解学生发展中的需求，重视学生学习过程与结果、情感与态度、交流与合作以及实践与探究，做到集体评价与个体评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而帮助学生认识自我，建立自信。

    那怎样的评价才能改变学生的学习，从而促进其主动学习呢？笔者在自己班中就创建了一种“分层捆绑量化评价”。何谓分层捆绑量化评价？就是先将学生分层，再以师徒结对的形式捆绑在一起，然后对师徒两人的学习表现进行量化评价，从而激励学生主动学习。这是一种动态的、激励性的评价。

    笔者将结合分层捆绑量化评价的三个特征谈谈课堂评价改革的策略：

分层评价，让每个孩子享受认可的愉悦

    学生的认知方式，个性特点、兴趣爱好、学习习惯等都是千差万别的。这使一个学生发展的进度轨迹都不同，发展的目标也具有个性特征。如果以一刀切的标准衡量定性，则会使部分学生受挫，丧失学习自尊心和自信心。因此，教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而新课程也倡导评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。那么评价应在承认学生共性的基础上依据学生的个人综合情况，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。

【重现做法1】

基于学生平时的学习综合情况，将他们大致分为三大类：一星级生即后进生，二星级生即中等生，三星级生即优等生。在课堂上设定不同的达标标准，进行分层评价。

    1、思考分层评价

    经过调查分析，课堂中学生的举手次数是体现学生思考，主动参与课堂学习的一个标准。于是，我便把全班分为八大组，每组5—6个人，选定一位队长，以《思考、发言、练笔达标记录表》的形式记录学生每节课举手的次数，每节课后记录。根据举手情况，我又对此设定不同的达标要求，从而进行对学生思考的分层评价。

    一日达标： 课堂中举手4次及以上。

    一周汇集： 一星级生：一周达标2次，颁发思考章。

               二星级生：一周达标3次，颁发思考章。

               三星级生：一周达标4次，颁发思考章。

    2、发言分层评价

发言是学生对自己课堂上所学知识的一个即时反馈，所以课堂中学生的发言次数也是体现学生主动参与课堂学习的一个过程性标准。于是，我也以《思考、发言、练笔达标记录表》的形式记录学生每节课发言的次数，并对此设定不同的达标要求，从而进行对学生发言的分层评价。

    一日达标：课堂课堂上有发言，能根据要求作答。

    一周汇集： 一星级生：一周达标2次，颁发发言章。

               二星级生：一周达标3次，颁发发言章。

               三星级生：一周达标4次，颁发发言章。

    3、练笔分层评价

语文课上的小练笔往往是对课文内容理解及情感体会的一个全面的书面反馈，它反映了学生参与学习的掌握程度，所以课堂中练笔的质量往往是体现学生主动参与课堂学习的一个总结性标准。于是我也以《思考、发言、练笔达标记录表》的形式对学生练笔进行分层评价并加以记录。

    一日达标： 一星级生：书写工整、针对要求展开描述

               二星级生：书写工整、针对要求展开描述、表达流畅、内容具体

               三星级生：书写工整、针对要求展开描述、表达流畅、且与众不同有

自己观点的可达标

    一周汇集：一周达标3次，颁发学习章。

【提炼策略】

1、思考分层评价，让每个人都乐想

在新课程理念下，课堂不再是特定的知识载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。因此语文学习不能再是被动的接收过程，而应是一个主动的建构过程。作为语文教师必须摒弃传统教学中把一些知识总结成现成的结论直接告知学生并记住结论的方法，而要让学生去探究、去思考，提高学生的思维能力，让“学生思考”成为每堂课的主旋律。

课堂中学生的举手次数就是体现学生思考、主动参与课堂学习的一个标准。通过对举手情况达标的统计从而对学生课堂思考进行分层评价，学生参与的次数得到很大的提高，这是实实在在看的见的参与。长期以往，相信学生的思考创造能力定会得到很大的提高，每节课他们都愿意去思考。而且分层评价更好地激发了学生思考的积极性，体验思考的快乐。学生在得到肯定时，他们们会向更高的目标前进，从而实现主动学习。

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