分层教学在英语教学中的实效性探索 初中英语获奖论文

分层教学在英语教学中的实效性探索

温岭市箬横镇中学 梁君芳 

[内容摘要] 分层教学就是教师根据学生的知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，把学生分成若干层次，以进步为前提，层次为基础,面向全体学生，因材施教,全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展。

[关键词] 初中英语  分层教学 

随着新的“英语课程标准”的实施，如果以同样的教学模式来培养不同层次的学生，就会导致班级中优秀学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学正是把学生分成若干层次，有针对性地提出要求和给予帮助，使他们能在“跳一跳”的情况下“摘到成功的果子”。

我校是一所农村初中，班额较大，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生学习英语的积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村大班额英语教学的一些难题，取得了良好成效。

一、学生分组

对学生进行分组是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。初一入学一个月后，就可根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力等来划分学生层次，把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时我采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定，可随时变更。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

同时我针对不同层次，采取不同办法：对A层次的学生重“引”， 采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法；而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法，采用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则；对C层次的学生要重“灌”，应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则。，

二、授课分层………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件