读写“牵手” 巧妙练笔－－－－在小学英语阅读教学中进行作文训练的探索与实践

读写“牵手” 巧妙练笔----在小学英语阅读教学中进行作文训练的探索与实践 

常平镇第一小学 陈杰芳、朱碧华 

本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖 

[内容摘要]：写作技能的培养是一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，才能稳步提高。但目前我市使用的PEP教材中只有词汇教学、对话教学和阅读教学这三种课型的教学，没有专门的写作训练课安排，小学生英语写作能力滞后问题普遍存在。如何在有限的课时里让学生得到有效的作文训练呢？笔者从自己的教学实际出发，立足课本，让阅读课与写作“牵手”，让写作成为阅读课的深化和拓展，通过对课文阅读材料进行改写、仿写、填充式写作，到看提示写作、图表式写作，最后独立写作等多种训练方式，让学生从不会写到会写，逐步提高学生的写作水平。

[关键词]：小学英语 阅读教学 作文训练

一、问题的提出

《英语新课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标。我市高年级（五、六年级）单元测试和期末考试试卷中的第十大题就是专门考查学生写作水平的题目，旨在检测学生写的能力是否达到新课标的要求。写作是语言综合运用能力的表现，是英语“听、说、读、写”四种能力中最难习得的部分。写作技能的培养更是一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，给予正确的指导，才能逐步提高。但目前我市使用的PEP教材中只有Let’s learn(词汇教学)、Let’s talk(对话教学)和 Read and write或Let’s read（阅读教学）三种课型的教学，没有专门的写作训练课安排。在教学实践中，高年级小学生英语写作能力滞后问题普遍存在。很多教师虽然意识到英语写作教学的重要性，但因为课时少（每周只有3，4节课）,很难抽出专门的时间去指导学生进行英语写作，学生进行英语写作训练的密度远远不够，有的甚至在单元测验之后才写一次作文，学生的作文水平可想而知。如何在有限的课时里让学生得到有效的作文训练呢？如何解决学生作文水平普遍偏差这一难题呢？

二、教学探索

在一次教学Read and write阅读公开课时我灵感突发：让阅读“牵手”写作，让写作作为阅读课的深化和拓展。意想不到的情况发生了：学生不但对阅读材料的理解加深了，写作能力也得到了提高。原来，把写作渗透到阅读教学中去，并不会拖阅读的“后腿”，相反阅读与写作相得益彰，共放异彩呢！于是，在平时教学阅读课，我总会让写作走进阅读课的课堂，让阅读教学与写作教学紧密地结合起来，通过“以读促写”、 “以写促读”的方法，提高学生的阅读能力和写作水平，达到最终提高学生的语言综合运用能力的目的。实践证明阅读和写作“牵手”有以下几个方面的好处：

1．阅读奠基写作。没有丰富的积累就不会有写的精彩，所谓“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。” 阅读为写作提供丰富的素材，学生通过阅读，不但吸收了各种知识及信息，还丰富了词语、句子和篇章结构的存储。学生从阅读中汲取营养，为语言输出作充分准备。

2．写作促进阅读。写作是阅读的延伸与深化，是语言从输入到输出的一个质的转变。学生只有读得深透，才能写得生动，写得恰如其分。另外，在写作的过程中，学生遇到困惑和阻碍，就会有意识的进行再阅读，注重学习文本的写作技巧和方法，从而进而增强了阅读的有效性。

3．读写结合，不是为了读而读，为了写而写，而是二者的有机结合。这就更能激发阅读者的阅读动力和写作的主动性，从而调动了写作的积极性，对提高学生的阅读和写作能力无疑是有益的。

三、教学实践

教材，是信息输入的主渠道。在外语教学里，特别是在基础阶段，学生获得的信息主要是通过教材传导。教材中Read and write和Let’s read这部分以阅读理解的形式展现，阅读材料体裁广泛，内容涉及面广，各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，非常适合进行写作训练。

1、巧用文本，范文引路，实现读写迁移。

在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，以范文引路，可减轻学生对写作的畏惧及压力，慢慢找到写作的成就感从而爱上写作。在PEP教材中，有些阅读材料是以短文形式出现，长短、难易适中，只要加上题目，本身就是一篇篇写作范文了。在此基础上，可以让学生进行改人称、时态的练习，学生从不同形式加深对阅读材料的理解的同时，对篇章结构也有了深刻认识。如在学PEP Book7 Unit4(B)Let’s read 后，让学生将文中以第三人称叙述变为以第一人称进行叙述。人称变了，动词也要进行相应的变化。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。如在学PEP Book8 Unit3(A) Let’s read时，可让学生将过去时变为将来时，加强学生对过去时与将来时的运用与理解。有些阅读材料是以对话的形式出现，但只要师生为其稍加“变脸”——改为叙述性的短文，就是一篇不错的写作范文了。如学习了PEP Book7 Unit5(A) Let’s read后，有学生把对课文对话改为：Look! They are my aunt and uncle. My aunt is real beautiful. She’s an actress on TV. Sometimes she works here in Beijing, but sometimes she works in Hong Kong. She goes to Hong Kong by plane.My uncle is a writer. He writes the TV show for my aunt. I love my aunt and my uncle.这样的改写是学生创造性地输出语言的活动，是在学生正确理解对话的基础上锻炼学生写的能力，既可以检测学生对课文的理解程度，又可以培养学生的写作能力，真可谓一箭双雕！只要是对话形式的阅读材料，我们都可以这样改写。通过对阅读材料进行不同形式的“变脸”，学生对篇章结构有了深刻的认识，为学生独立写作打下良好的基础。教师要充分发挥范文作用，加强对范文的诵读，让学生感悟阅读内容，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法和技巧，抓住范文的重点句型，让学生仿写，让范文成为学生写作的"指路明灯"。这有助于学生复习巩固所学知识，培养学生对所学知识的迁移运用能力，提高学生的书面表达能力。

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