读写结合在农村普高单元复习中的探究 高中英语论文.doc

中学 林小伟

  【摘要】本文将结合案例剖析了目前高中英语课堂读写整合中常见的误区，并着重阐述了如何通过一些策略和技巧来提高课堂效率。

【关键词】读写整合，误区，策略技巧

一、前言

新课标明确地指出学生应通过大量的专项和综合性语言时间活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础，且同时对高中阶段语言技能的4个等级的目标都做了明确的规定和要求。然后，在实际中多次举办的校际以及市里的考试结果中，却发现书面表达的得分率普遍不高，有的甚至低的出人意料。这就直接说明了学生的英语写作能力与新课标的要求还有很大的差距，也说明了提高综合语言运用能力，以实现语言技能的真正整合具有相当重要的现实意义。在这样的教育、教学的背景下，“写”这一块再次走入公众视线。阅读和写作是高中英语教学的两个核心环节,阅读是信息输入的主要途径,写作则是信息输出的重要形式,是英语学习者综合能力的集中体现。两者在高考中阅读及写作所占分数高达三分之二之多,有着举足轻重的地位，于是便有不少教师开始关注并尝试在单元复习教学时把阅读和写作结合在一起，以读促写，相辅相成。

二、目前读写结合教学的常见误区

在实际的高中英语课堂教学中，我们不难发现许多教师由于缺乏对读、写在课堂中定位的真正理解以及两者之间的关系而使得整个课堂显得不伦不类，形式各异。具体而言有以下几种模式。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

1.    不见读和写

单元复习的读写课，主要围绕着单元话题展开。从话题的引出，到新的阅读材料的分析、处理，最后，以书面表达形式得以的输出。其中由始至终，贯穿始终的是单元的词汇复习，书面表达考察的是学生的综合语言运用能力，也是考察学生在某特定语境下，词汇的理解使用能力。所以，有的教师不仅在进行课文内容复习时，对个别词汇进行拓展练习，更是以新阅读材料为平台，对单元词汇展开详尽地毯式的排查。词汇练习形式异，却耗时长。新材料蜻蜓点水，写作任务轻描淡写。整节课不像是读写课，倒更多是单元的知识点复习课。

2.    见读不见写

有些教师对单元话题的新材料则是相当重视，在做好单元部分词汇复习的同时，梳理了文本内容信息，更是对作者写作意图、目的、情感态度做足了功夫。俨然视其为另一篇课文阅读材料来处理。对新文本的深挖、读透导致最后的写作部分时间来不及。结果，词汇固然得到了温习、巩固，篇章理解能力得到了训练和提升，可是离课堂的目标也渐行渐远。大半节课堂的词汇、篇章输入，在结束时却看不到输出。所以，也就无法验证课堂的效度。这样的一节课，与其说是读写课，倒不如称之为阅读课更为妥当。

3.    读写两脱离

     还有的教师课堂，虽读写兼具，两者的课堂布局也较为科学。然而有读有写，却孤立存在。读管读，写管写，看似共处在同一主题下，实则早已分道扬镳，这样的课堂让观者茫然而不知所云。例如一位教师在复习人教版NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid for Burns 单元时，先通过一段视频，引入对烧伤后处理的话题，其次借由该视频文字呈现来复习单元词汇。课堂的前半节课，读的部分，安排自然、流畅。然而在输出环节的书面表达设计时，安排了学生对校园内一起火灾事件的报道，主要涉及到事件的起因、经过和结果。其中书面表达的设计虽说与单元话题相吻合，但是对于花了半节课复习烧伤的相关词汇却少有提及。如若改教师把火灾的新闻报道换成对火灾中受伤的一名学生的急救报道，那读、写就不至于脱节，而更像一节真正意义上的读写课。

综上所述，教师在单元复习课的读写结合上，会走入这样或那样的误区，归根究底，症结的关键是教师们并没有真正把握好读写两者间的关系以及各自的角色定位。读写结合中的读是为了后续的写所服务的，担当着辅助的角色。而最后的写则恰好用来验证之前读的效果，起着检验棒的作用。读写应该有机的融合在一节课中，以写定读，以读促写，一主一辅，相得益彰。

三、读写结合的策略和技巧

 要想使单元复习的读写课最后能有一个顺畅的输出，以发挥其应有的作用，来切实提高学生的书面表达能力。对于农村普高的教师们来说，在正确把握两者关系的同时，还需要在实际操作过程中采取一些巧妙灵活的技巧与策略。

1.       以本为本，唤醒记忆

我们在使用中的人教版英语教科书，内含的文本主要是从众多原滋原味的阅读材料中脱颖而出被选中的，算得上是精华中的精华。虽说在高三复习时是作为老面孔出现，但对遗忘已久的学生来说，温故知新，足以。对课文的再一次利用，目的主要是让学生通过有意识的课文朗读来唤醒其存储在脑海里的已知词汇，达到复习温习巩固的目的。为了能充分调动学生积极性，教师可以结合文本复习的相应要求，对学生布置相应口头或笔头任务。没有一定的要求和任务，学生往往会舍课文、奔词汇，那词汇复习的效果自然大打折扣。时间安排上，更多的是需要学生利用早晚读时间，依据任务，自行复习课文和词汇。教师则利用课堂，以各种形式的操练来检验学生的词汇和课文的复习，加深印象。

处理这一环节的过程，其实就是利用原文文本来复习单元词汇的过程。目的是短时间内，让学生感知课文以及对该单元单词、短语有个初步的印象。就形式而言，一般有提问、短文填空、看图问答或者词汇替换等。例如在复习NSEFC Book1 Unit4 Earthquakes 单元课文时，为引出地震相关词汇，也为检验学生在课堂外的课文复习情况，可以借用关于报道汶川地震的一段音频资料，通过几个提问展开对课文的复习。Which place first felt the shake? What loss did the earthquake bring to us? Where were the foreign rescue teams mentioned from? According to the report, what was left by the disaster? 其中对于难度较大的第二个问题的回答，可以采取了小短文填空形式来降低难度。学生在获取、梳理、吸收视频信息的同时也就复习了该话题的核心词汇destroy, injure, in ruins 等。

2. 旧词新装，再现活力

单元词汇的操练在读写结合的课堂中，占有一定比例。没有事先相关词汇的输入作为铺垫，学生在完成某话题书面表达时，就会感到茫然而无从下手。当然教师们不可能像以前上新课那般去学习、回忆词汇。如果再一次通过原课文材料来温习词汇，不仅老师教起来，索然无味，同时也挫伤了学生们学习的积极性和主动性。反而得不偿失。这时，老坛新装倒是可以很好地避免这个问题。不但新文本会因这些高考热点词汇的加入，显得熠熠生辉，旧词汇也会透过文本的浸润而被赋予了新的活力。对学生而言，新的阅读材料中词汇主要涉及课文的核心词汇，生词少，学起来也比较容易接受，况且内容是他们没有接触过的，有新鲜感，也就更容易的挑起学习兴趣。这样一来，学生在学习新材料的过程中，既不自觉的复习了高考热点词汇，也通过分析、解读文本，锻炼了篇章的阅读理解能力，真可谓一举两得。

3.似读非读，取舍有度

       作为读写结合课堂中一个重要组成部分的 “读”，和我们传统阅读课中的读其实也是有很大的差别。一般的阅读课堂，主要围绕着一篇文章展开，以设问、选择、填空等各种形式来认识新词汇，掌握文本内容，提高各类阅读技巧。通过挖掘作者的写作目的、意图、态度、价值观等信息以引导、激发学生创新思维，以提高综合语言应用能力。所以课堂上，文本内容、内涵、思想是教师需要下功夫去思考、研究的。而其中语言词汇只是作为课堂中的一个组成部分，并非关键所在。然而，在读写结合中，文本、篇章只是一个平台，表演的主角还是词汇。借助文本，让学生复习并掌握词汇的运用是读的目的，也是读的意义所在。所以，课堂目的不同，对词汇的要求不同，阅读过程自然也就不一样。明白这一点后，教师在读写课中，对于读的任务设计，自然也要以词汇输入为先，放弃文本内涵和阅读技巧而更多的去考虑重要词汇的落实、应用、句型结构的多样变化和句子衔接过渡的处理等，为下一步的书面表达，做好充分的铺垫。

4. 说学逗唱，引词入境

在读写课中，词汇的走过场是远远不够的。课文的复习，新课文中的呈现，也只是使其停留在学生记忆的表面，若不强化印象，很容易遗忘，更谈不上用这些词汇最终达到写作的目的。所以，在新阅读材料的基础上对单元词汇和句型结构的反复练习是必须的。那如何有效的操练？怎样操练才能让最后的写作输出更自然、流畅？就成了我们思考的问题。为了避免单调、枯燥的重复记忆，词汇的练习在设计时，就得考虑到练习形式的多样性。这就要求教师就的拿出十八般武艺，说学逗唱，让词汇的练习也变得有创新、有新意。比较常见的形式有短语、句型的替换，选择填空，或仿句等。另一方面，词汇练习的设置也需要尽可能的融入到单元话题的大语境中，让整个课堂围绕着同一话题展开，一来保持了课堂的完整性，同时也强化了学生的话题意识。

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