浓浓语文味 深深汉语情 ——巧用字理，提高小学低年级识字教学效率 小学语文教学论文.doc

小学     项卫珍

摘要   字理识字就是依据汉字的构字原理和组成规律，运用汉字的音、形、义的关系进行识字教学的一种方法。在教学中，它结合学生的身心特点和接受能力，充分发掘汉字所蕴含的“情”与“趣”，让学生学得活、记得牢、用得准。本文从“字理认字、字理辨字、字理析词”三方面阐述在小学低年级识字教学中合理巧妙地依据字理，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，并引导学生在字理识字的过程中感悟文化、丰富情感，提高学生的语文综合素养。

关键词 低年级  字理   识字  

曾有人赞美说，中国的汉字，是一幅美丽的画，一首优美的诗，一个动听的故事。是的，我们的汉语言文字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，是美丽和魅力的生命结晶。人教版教材在识字内容的编排上强烈体现了编者的汉字文化意识，如一年级上册识字（一）中《口耳目》一课：一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐隐传递的是中华文化的精华。再如识字（二）中《日月明》一课：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”，似在娓娓讲述着一个个有趣的故事，渗透的是会意字的组建特点，像如此体现汉字构字原理的内容在教材中比比皆是。那么，在具体的课堂教学中，如何有效地凸显“字理识字”教学呢？笔者认为应该特别地注重如下方面的教学。

一、字理认字——绝对兴趣盎然

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画、故事、儿歌、身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。

1、图文对照，趣记象形字

象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、川、鼠等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，图文对照，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确识记汉字。

就以《口耳目》这一课的教学为例，笔者在课的开始就这样导入：在很久很久以前, 我们的祖先生活在一起, 劳动在一起。他们看到了很多很多的东西, 遇到了许许多多的事情。由于劳动和生活的需要, 他们要把看到的东西、遇到的事情记下来, 可是那时候还没有文字, 怎么办呢? 在学生的各种猜测想象之后，笔者顺势说道：“对! 我们的祖先就是用石头等坚硬的东西, 在龟甲、兽骨等上面刻画, 画下他们看见的东西, 看见什么就把什么画下来。这就是我们的祖先创造的象形字, 这是最早的一种造字方法。” 笔者跟着把甲骨文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”大屏幕出现，让学生猜一猜是什么字，并说说理由。孩子们兴趣盎然，在热烈的议论中，笔者又以动画形式依次出现这些生字由实物图→象形字→篆体字→楷体字的演变过程，并引导学生对照图文，观察古今变化, 启发学生由形象思维向抽象思维发展。整个演变过程, 学生听得津津有味, 还不时发出惊叹。孩子们在认识汉字的同时, 从心底里由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。这节课, 一股对祖国文字和民族文化的热爱之情便在学生的心底萌芽。利用象形字的特点，让学生动手去画、用眼去观察，轻而易举地把课后的“鱼、石、网、刀”这几个生字也解决了，而且学生的识字兴趣浓厚，在识字过程中一直在享受发现的快乐。

2、析形索义，巧记会意字

会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。一只可爱的鸟儿，张着嘴快乐地歌唱，就是“鸣”。 “目”困“乏”了就得“眨”一眨。“立”着工作十个小时是够“辛”苦的。每“一”“口”人都有房屋(宀)住，都有“田”地耕种，生活就“富”裕了。引导学生串解汉字各个部件，想象情节，分析理解，依据部件的组合关系识记汉字的音与义。

笔者在《春晓》一课中这样处理“闻”字的教学：1、出示“闻” 的小篆字体，猜猜是现代哪个字。（为了降低难度，事先把课文中的生字用课件出示，让学生从中选择）2、提问：你从哪里判断出这是“闻”字？（主要引导学生关注门中的“耳”）3、顺势出示“闻”的古文字体，甲骨文和金文，并解说金文中“闻”的构成：表示一个人蹲在门内，竖起耳朵，在听一种声音。造字的人故意把耳朵的耳字写的比人的头还大，主要是告诉我们，“闻”字有听的意思。4、“闻”就是听的意思，为什么“处处闻啼鸟”不说“处处听啼鸟”呢？引出“闻”和“听”的比较。5、比较得出：(1)相同点：都有听的意思。(2)区分点：“听”（书写听的甲骨文），表示口说话，耳在听，“闻“主要指“用耳去听，听到了什么东西”。6、学生再读诗句“处处闻啼鸟”，理解诗句意思。7、复习巩固，理解“闻”的不同意思：（你还在哪听过带有“闻”词语？学生用“闻”组词，教师顺势引导。）这样处理“闻”字的教学，使学生做到记忆字形有依据，理解字义有根据，从而使学生对所学生字印象深刻。

3、归类拓展，串记形声字

有句俗话说得特别形象：中国人生得奸（聪明），长字认半截，短字认半边。这其实指的就是形声字的识记技巧。 形声字是汉字的主力军，教材中也大量安排了利用形声字特点来识字汉字的内容，尤其是语文园地里“我的发现”这一版块，如“白——柏；己——纪；方——纺”，利用声旁，识记生字。还有像一下《识字5》中的字谜——“‘言’来互相尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明”等，对形声字构字原理的渗透与运用，编者可谓用心良苦，匠心独运。根据教材特点，巧用字理，让学生根据形声字特点比较异同，在归类拓展中在掌握形声字的规律，举一反三，成串识认，达到事半功倍的效果。

如在教学《纸船和风筝》一课的“飘”和“漂”时，通过比较学习，学生明白“飘”中的风表意，票表声，飘就是被风吹起；“漂”中的水表意，票表声，漂的本义是指在水中浮动，引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声。由“票”再引申到“瞟、瓢、膘”，学生很快就能触类旁通。

再如在教学“烧、浇”这两生字时，教师引导学生比较异同，拓展识字，编写《尧字歌》：相传古代有位尧，他是帝王本领高。日出东方天破晓，粮食满仓真富饶，有水可以把田浇，动手才能挠一挠，猴子表演踩高跷，小鸟尾巴向上翘。尧字一共有六笔，请你一定要记牢。通过这样的儿歌形式以一带串，大大提高了识字效率。

二、字理辨字——绝对记忆犹新

由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。“字理识字”教学法从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，又能从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，那么学生的印象肯定很深，读错用错的机会就可能大大减少。

1、音近字的区分

如“生”和 “身”是学生用错较多的两个字，单单记住它们一个是后鼻音，一个是前鼻音还不行，还得记住它们的字形为什么是这样的。运用图画字理辨析它们：“生”的甲骨文、金文和篆文都很像草木破土而出的样子，因此“生”有生长之义。常用词语有生活、生命、生存、生死等。“身”的甲骨文、金文和篆文都很像一个挺着大肚子的孕妇的样子，在那大肚子中还有一点表示母腹中的胎儿。因此人间常称怀孕为“有身子、有身孕”，由此引申出身体之义。又如“在”和“再”，两个都是会意字，但是“在”由才、土二字构成，才像草木初生，“在”的本义是栽培，引申存在之义，也表示在某处。“再”的古文字是鱼上作“二”，表示两条鱼，“再”的本义指“二”，引申重复之义。“做”和“作”学生也经常搞混，在区分时，笔者侧重于对“做”的分析。先甲骨文展示古人的反文旁“攵”，学生观察到这其实是表示一只手拿着一样东西，到底拿着是什么东西呢，引导学生复习讨论有关“攵”的字：收——“攵”表示手持工具，在“丰收、收割”里表示手持镰刀；牧——“攵”表示手持鞭子在放牧，词语如放牧、牧羊；攻——“攵”表示手持器械，在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。“教”字的“攵”原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据现字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。在同学们合作探究的基础上，笔者又引导同学们对“攵”这个偏旁的形义用顺口溜进行了总结概括，并用拍手歌的曲调进行诵读——“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况”。如此一来，孩子们就明白了“做”是表示一个人拿着东西做事情，做作业、做家务、做手工，再也不会和“作”搞混了。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件