趣为先 读为本 练为辅——浅谈小学古文教学 小学语文教学论文.doc

【摘要】钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中说道：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的景象。”小学古文是学生学习古文的起步阶段，它直接影响到孩子以后的学习热情，有着不忽略的作用，因此教学的落脚点应放在激发和培养学习兴趣上。在古文教学前，消除学生的思想顾虑，拉近学生和古文的心理距离，让学生成为“乐学者”。其次教学中的着力点应放在对文本语言的体味上，强调学生对文本的熟读、记诵。最后古文教学也要训练，讲究训练时的有效性和趣味性。

【关键词】古文教学  兴趣激发   反复读文   有序训练

古文是小学阶段课本中出现较晚的课型，平时接触很少，对于学生来说，它是个新生的事物，“之、乎、者、也” 难读又难懂，就连我们老师也认为古文难教，常常觉得无从下手。虽然古文在小学阶段出现的篇数不多，但它却是学生学习古文的起步阶段，直接影响到孩子们以后的学习热情，因此小学教学古文的落脚点不应放在教懂、学懂这几篇短文上，而应让学生通过第一次接触，就对古文感到新奇、有趣，避免畏难情绪的产生。换句话说，就是给学生这样一个信息——“学习古文，一点也不难”，“学习古文，真的很好玩”。

一、激趣为先，消除畏难情绪，

因为古文对学生而言是陌生的新文体，学生没有学习的基础，加上其难读(单音节词较多，读起来拗口)、难懂(古今词义差异较大)，容易使学生产生排除、畏难情绪，因此学习古文前揭开古文神秘的面纱，消除学生的思想顾虑，拉近学生与古文的心理距离是很重要的，我们可以采用以下措施：

1．吟诗诵词，走近古文

古文虽然只是浩瀚文学海洋的点滴，却是汉语言文化长河中一枝美丽的奇葩。对小学生来说，古文有着神秘的面纱，陌生而难以接近。教学古文之前，老师要创造条件，消除学生的顾虑。如：让孩子们背诵了几首家喻户晓的古诗词《咏柳》、《静夜思》、《长相思》等等，孩子们读起这些诗词琅琅上口，吟诵之味十分浓郁。对他们来说，这些诗词不仅易读，而且易理解、易背诵，因此微笑洋溢在了脸上。这时候老师可以告诉孩子们：古诗词也是古文的一种表现形式，是中国古代文化的一种，古文博大精深，源远流长，是我国古代优秀文化的宝贵遗产，充满着神奇的美的力量。孩子们很快就明白了，原来自己早就开始接触古文了。 而且，还要告诉学生，其实在早在小学三年级的时候，已经在“积累运用”的“读读背背”中接触过简单的文言句子，随即出示孔子名言读一读，背一背。这样古文就能悄然走进孩子的心扉，与孩子建立起一种亲近感，从而消除学生的思想顾虑。

2．分享故事，亲近古文

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生学习时就会产生积极的心理效应。我们都很清楚，小学的孩子都是爱听故事的。要激发学生的兴趣，最简单、有效的方式就是给他们讲故事。我们教材中选编的古文大多是寓言故事或典故，通过文本，我们可以看到一幕幕生动、形象、有趣的故事情景，比如《两小儿辨日》中孔子是家喻户晓的古代先贤，《学弈》与学生熟悉的童话故事《小猫钓鱼》所阐述的道理相差无几，这些都是学生已具备的认知基础，教学时我们要充分利用学生的感性经历和已熟悉的故事情节来引导他们进入古文这一新的学习领域，给予他们一种似曾相识的感觉，顺利揭开古文那神密的面纱。

3．提早接触，触摸古文

语文教材中，有很多文章来自于古代的故事。于是我早在正式学习古文之前，就作好铺垫，在第八册《寓言两册》中有两个寓言故事《纪昌学射》、《扁鹊治病》，故事内容浅显易懂。教学时我就进行了拓展阅读，屏幕出示《纪昌学射》的古文：“甘蝇，古之善射者，彀弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射甘蝇，而巧过其师。纪昌者，又学射飞卫……”我放声范读，学生盯着屏幕，津津有味地跟着读了起来。几遍之后，我问学生：你们知道它写了什么？学生利用语文课本中的内容，很容易就把古文的意思表达出来了。此时的教学，教师只要本着激发学生阅读兴趣，让学生初步感受古代语言的奇妙即可。秉着这一理念，学生学得十分轻松、快乐，不知不觉进了我设置的温柔之“陷阱”——等到学完第二则寓言《扁鹊治病》时，我乘兴追击，拿出《扁鹊治病》的古文让他们阅读。当然，适当的点拨、扶持是必不可少的。因为新奇，再加上没有特别的学习要求，课后，学生还主动要求读《亡羊补牢》《滥竽充数》的古文。兴趣在“轻松、愉快”的氛围中被激起，学生又怎么会不喜欢古文呢？

除此之外，古文教学的激趣方法还有很多，如“古名言导入”、“游戏导入”等等，一个个精心雕琢的导入，三言两语便可营造一种古代文化的磁场，引导学生带着强烈的探究欲望走进课文，让古文在现代学生心中“鲜活”起来，超越时空化难为易。

二、以读为本，反复练习促感悟

古人云：“读书百遍，其义自见。”读，是千百年来人们不断总结出来的语文学习行之有效的经验。古文也姓“语”，教学时理应体现语文教学的特色，因此古文教学的味道就在诵读品味之中，通过开展各种读，读中学，学中读，直至读得津津有味，读出古文的无穷韵味是成功教学的关键。

1、标明节奏，示范吟咏

古文原来是没有标点符号的，在我们的课文中为了小学生学习的方便，已加上了标点。在读课文时，有标点的地方学生自然懂得停顿，但在一些句子中，根据句子的意思一些没有标点的地方也需要拖个长音，这样读者也便于理解，听者也容易明白。因此，在初读古文时，教师要引导学生根据标出的节奏尝试着拖长音读，摇头晃脑地读，下面是一老师在执教《杨氏之子》时的处理：（师出示标有节奏线的读文）

 “梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：‘此是/君家/果。’儿/应声答曰：‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

标明了停顿，再加上教师现身说法，一遍又一遍地范读，这样，学生就会在准确、反复的跟读过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深，通过反复地读，学生比较老师与自己读古文时的不同之处，更能直观形象地感悟到朗读古文应该语速放缓，注意读出词句之间的停顿，读出古文的音韵、节奏等等，这对初学古文的小学生来说很有效。

2、借助注释，自读感悟

如果说上面的读是指朗读，这里的读则是广义上的读，除朗读之外，还有默读、分角色读等读书方式。学生可以根据不同的需要，选择适当的读书方式，感知课文内容，感受文中蕴含的思想情感。古文中的“文言”让小学生觉得艰涩难懂，如果一味地逐字逐句讲解，他们感觉枯燥乏味不说，也不能从根本上达到提高语言的能力，甚至还会抹杀学生学习古文的兴趣。为此，学古文时，我们要发挥学生的主观能动性，让他们吃“自己摘来的果子”。此时，最常用的办法是利用好教材资源，让学生借助文本中的注释自读自悟。如教学《伯牙绝弦》一文时，出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。我就做了以下铺陈：伯牙为什么要绝弦，课文到底怎样来描写伯牙绝弦这件事？请同学自由读课文，借助下面的注释，说说伯牙绝弦的原因。接着让学生进行了几分钟的自学，有的读，有的写……下面是自学结束后的交流。一学生回答：钟子期死了，伯牙认为世界上再也没有自己的知音了，所以他就绝弦不弹琴了。“你是通过文中哪一句活知道这个原因的？”我反问道。学生纷纷举手，此生继续回答：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”。由于是学生自己思维的结果，学生的学习情绪十分高涨。当学生遇到难理解的句子时，教师要进行适时的点拨。如教学“伯牙所念，文中子期必得之”时，我问学生：“伯牙念的是什么？钟子期得的是什么？”，学生有些语塞，因为“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”与我们今天的表述形式不一样。我就引导他们理解这两个句子的意思：“太妙了，从你弹奏的乐曲中，我好像感受到一座高大的泰山出现在面前。”“太妙了，从你弹奏的乐曲中，我好像感到有一条宽广的江河出现在我面前。”在理解语句的基础上，还让学生用自己喜欢的方式自由去读。

3、联系上下句，推断猜读

学会正确阅读是理解古文内容的关键，所以要想把握古文的要义，就需要教师引导学会正确阅读，根据上下文语境寻求隐含信息，推知疑难语句意思，培养其推断能力。比如《杨氏之子》一文中有一句：孔指以示小儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这里的“家禽”是我们现在所在运用的词语“家禽”呢，还是两个词“家”和“禽”，因此在朗读的停顿上就很有讲究，前者就应该是“未闻/孔雀/是/夫子家禽”；后者则不一样，“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”很明显，后者理解起来就很容易，指的是“没听说过孔雀是先生家的鸟。”因此这个停顿的确定意味着学生朗读难关的突破，对语句意思理解也起着十分重要的作用。这个时候，老师只要示意学生联系上下文去理解，问题就会迎刃而解，孔君平说：“此是/君家/果。”小儿应声答曰：“为闻/孔雀是/夫子家/禽。”上下两句语意相关，后部分的形式上对称。通过这个例子老师可以引导学生注意，其实古人行文往往对称，而处于对称位置的语句在节奏、停顿上都相似，发现了这个巧妙之处以后就能运用这一原则联系上下语句顺利开展朗读了。

4、变换形式，多样练读

刚接触古文时，学生会因为新鲜还颇感兴趣，摇头晃脑读得不亦乐乎。都说“一鼓作气，再而衰，三而竭。”时间一长，小学生难免会对朗读感到枯燥乏味，学习兴趣也就会随之减弱，为了让学生在古文朗读的过程中能保持兴趣盎然，教学中就应讲究方法的趣味性。可以创设情境读，可以变换语言形式读，还可以表演读等等。比如在教学《两小儿辩日》一课时，有一位老师就设计了这样一个有趣的环节：

首先，教师引导学生从审题入手搞清三个基本问题：“辩”是什么意思？谁跟谁辩论？他们为什么辩论？然后，将辩论的相关内容设计成填表的方式，将表格画在黑板上，让学生研究：

两个孩子各自的观点是什么（用横线画出来）？为了证明自己的观点，他们找到的理由是什么（用波浪线画出来）？学生独立研究以后，再小组交流，随后集体汇报：先说文中的句子（表面看来是让学生模仿孩子说话，实际上是在进行古文诵读训练），再用自己的话转述他的观点（让学生用跟对方辩的口气说，在趣味表述中，学生完成了古文翻译。教学难点和学习古文的神秘感不攻自破）。

三、训练有序，循序渐进促发展

《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。

 1．学前指导——了解古今词义，融会贯通

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