浅谈小学高段语文教材课后题的有效开发与利用 小学语文教学论文.doc

【摘要】人教版小学高段语文教材中，每篇精读课文的后面均编有课后题，它既为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教育教学的方法和思路，是一座丰富的资源宝库。作为一线语文教师，我们应该理解课后题的编排目的，深入探索练习的内涵，并加以整合利用来促进语文阅读教学的高效，帮助学生落实双基，提升能力。

【关键词】课后题  有效利用 

崔峦老师说：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学，我们追求‘真实、朴实、扎实’的最高教学境界。”真实简约的课堂才是语文教学的本真。而合理利用课后题展开教学，恰恰是语文教学的返璞归真。

课后题是教材的有机组成部分，是编者意图的直接反映，它为我们提供了讲读课文的思路，课堂预设的依据，是精讲多悟、以学定教的有效途径。因此，在课堂教学中，合理利用课后题，才能使语文教学目标更明确、设计更精炼、训练更到位，使语文课堂简约而高效！

一、课后题凸显的特点

课后题是教材的重要组成部分，每一道课后题都体现了新课标的理念，激发学生学习语文的兴趣，学会发现，积累语言，探讨合作，实践创造。精读课文后的习题类型丰富，每篇课后一般安排3—4题，侧重点和考查点各不相同。我们对高段教材的课后题进行了梳理，具体见下表：

不同类型的习题在安排上具有一定的层次性，第一题多为引导朗读和背诵；第二题侧重理解课文内容，体会思想感情；第三题往往是关于文章关键词句的体会或表达方法的领悟；第四题则是小练笔或课外拓展。这样的安排由浅入深，由感性到理性，由整体到局部，合乎语文教学规律，体现螺旋上升的语文能力的提高过程。分析小学高段语文教材课后题，不难发现具有以下特点：　　

1、重视积累运用

小学高段语文教材课后题特别重视语言的积累。积累的内容，有优美词语、精彩句段、格言警句、古诗词；积累的方式，有朗读、背诵，也有抄写、默写。

六年级上册课后题，14篇精读课文中安排了12次抄写自己喜欢的句子或背诵感受最深的段落，占比重85.7％。同时又注重学用结合，14篇精读课文中安排了3次小练笔和2次综合性学习，占比重35.7％。如第一单元是学习“展开联想和想像的表达方法”，第三课就安排了相应的小练笔。在提出要求的同时，编者最大限度地给予学生个体尊重与自由，采取灵活安排和指定任务相结合的方式。如“把感受最深的部分背下来”“背诵自己喜欢的部分”“抄写自己喜欢的语句”。课后题为激发学生语言积累的兴趣和主动性，其题干叙述基本采用“自我要求式”。

 2、促进课文理解

在阅读理解方面，小学高段的重点是“把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同文章的阅读。”小学语文高段许多课文的课后题在这些方面采用多种方式做了安排。这些精心编制的练习题，往往是引导学生理清课文的条理，整体感知课文的重要提示。如“有感情地朗读课文。想一想课文是按怎样的顺序记叙开国大典的，并用自己的话说一说课文的主要内容。”“默读课文，用自己的话说说‘我’发现了什么，是怎样发现的？”等。

3、引导交流感受

如果说“口语交际”是学生口语训练的“主战场”，那课后题的“讨论、交流”类题目就是学生口语训练的“实习基地”了。这一类课后题的编排，一是注重创设情境以激趣，例如：《山中访友》课后第二题，“从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否有过类似的体验？和同学交流。”二是体现双方互动，课后题中多次出现“和同学讨论”“和同学交流交流。”等提示，强调学习中的双向互动，教师完全可以参考这些提示，设计、安排具体的教学过程，使阅读教学更有效。

4、注重品味感悟

课后题对品味词句、领悟表达方法的引导，各有侧重。从词语训练看，有的重在引导领悟遣词造句的准确，如：《鲸》课后第三题：读下面句子，说说有无加点的词语，句子的意思有什么不同，你从中受到什么启发？着重加点“主要”“必须”“总是”几个词，引导学生体会科学小品文用词的准确性；有的重在引导体会关键词语在表情达意上的作用，如，《跨越百年的美丽》一课，有这样的练习题：“课题中‘美丽’表现在课文哪些方面？”从句子训练看，有的重在引导体会语句的具体形象，如，《草原》课后第三题，“说说‘对蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这’句话的理解”；有的重在引导理解含义深刻的语句，如《跨越百年的美丽》一课，“居里夫人几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”这个句子含义深刻，列入课后题，着重引导理解。从段的训练看，有的着重在于抓段落表达的效果，如，《再见了，亲人》课后第三题，要求“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。”引导学生学习采用第二人称的叙述语气，在叙事的基础上直抒胸臆的写作方法。在篇的训练上，课后要求目的明显，更多的体现在引导学生体会文章条理清楚的表达方法，如《草船借箭》课后要求：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结构，再用自己的话讲一讲这个故事。”课后题在写作方法方面也有所渗透，如《狼牙山五壮士》课后第四题就有这方面的安排：“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要这样写？”着重引导学生体会学习有详有略的写作方法。

二、课后题的有效利用

小学高段语文教材从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点；前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。那么，课后题的运用也应贯穿于整个课堂教学。

1、引领文本研读

课后题是一篇课文教学的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材提供了很好的帮助。教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后题，明确教学的重点、难点。教师可以利用课后题，使学生明确目标后，提出问题让学生带着问题去理解课文内容，在明确目标的前提下去读书。

例如：小学语文六年级上册《怀念母亲》一课，文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对“两位母亲”的深厚情感。而课后第一题的编排正是体现了这样的目标要求，老师在教学中可以以此题为主线，引导学生划找作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕的相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。进一步明确本课的教学重点。

2、指导学生预习

为了能更好地提高课堂学习效率，培养学生的自学能力，老师们都喜欢让学生预习课文。但学生的预习却往往似蜻蜓点水，不过读几遍课文，既不思亦无问，只流于形式。小学高段孩子已有了一定的独立学习能力。课后题更多地是从指导学生如何学习、如何解决问题来设计的。我们应该围绕课后题在培养学生的语文能力这一目的，强化导学功能，注重引导学生思考，让学生知道如何学习、如何解决问题。用课后题组织学生预习，能使学生学会圈画批注，学会审题等预习的方法，让预习更有效。

如：教学《再见了，亲人》，依据课后题可以指导学生进行这几方面的预习：（1）、读通课文，会认会写生字词。（2）、了解课文发生的时代背景，搜集抗美援朝时的感人事迹。（3）、课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？（4）、找出课文中感情强烈的句子细细体会，写写批注。（5）认真朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点？通过这样的自学，学生既掌握了生字词，又了解了课文的背景，感知了文本的主要内容，还对文章的表达方式进行了思考对课堂学习有很大的帮助，这样的预习才有效。

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