优化教学内容，彰显小说魅力——以《穷人》一课为例探讨小说教学内容的有效性 小学语文教学论文.doc

小学 葛海波

内容摘要：从小学开始，教材中就遴选了一些国内外优秀短篇小说，这些小说受时间、地域、风土人情等多方面的制约。而这些小说用于教材中，教师在有限的时间内讲解课文，这时候就需要我们一线语文教师根据实际学情进行合理取舍和科学设计。本文从教学实践出发，以《穷人》一课为例，就当前小说教学内容取舍存在的问题和确定小说教学内容的策略谈谈粗浅的看法，与同行商榷。

关键词：小说教学；教学内容；立足文本；以学定教

小说是一种常见的文学体裁，是作家精心锤炼的作品，它折射着作家的经验世界，承载着作家的情感世界。小说以反映生活的广阔性、深刻性赢得读者的普遍喜爱。阅读小说可以增长文学知识，丰富人生阅历，完善人格修养，升化人生境界。小说一旦成了具有教学价值的文本，该如何确定其教学内容呢？这需要教师的高度重视和仔细研究，多少教师盲目地前行，草率地落实教学内容，流于形式地设计教学程序，结果收效甚微。笔者根据自己的教学实践，以人教版小学六年级课文《穷人》一课为例，就当前小说教学内容取舍上存在的问题和确定小说教学内容的策略谈谈粗浅的看法，与同行商榷。

一、“乱花渐欲迷人眼”——审视当前小说教学内容取舍存在的问题

随着语文教学改革的深入，一些优秀的小说悄然地走进教材。这些小说有来自我国的传统长篇小说的节选，有现代的优秀小说节选，也有外国优秀小说节选。由于这些小说受时间、地域、风土人情等多方面的制约，而这些小说用于教材中，教师讲解课文的时间是有限的，这时候就需要我们教师有“弱水三千，只取一瓢”的勇气和智慧，懂得取舍。教学内容取舍不当，就会让我们的有效课堂大打折扣。下面就笔者教学实践中遇到的两种情况加以分析：

（一）过分关注人性，教学内容短路化

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课程理念倡导一切以学生为本，有一部分教师错误地理解其内涵，过分追求文本的人文性，有的甚至上了一节思品课。其实小说教学没有必要非得喊时代的口号，我们只要把学生带进小说的背景去体会和玩味思想感情就可以了。

我在听课中看到有的教师教学《穷人》一课，围绕渔夫夫妇的爱心展开，联系古今中外的爱心人士，重点讲解桑娜的爱心感染我们每一个读者，鼓励孩子们从小做一个有爱心的人。

这样的教学设计显然违背了小学语文学科的特点，虽说语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但这绝不能作为自己错误路线的依据。还原语文本真，还小说教学以生命，需要精心取舍教学内容，然后结合学情设计教学过程，这样的教学才会精彩纷呈。

（二）聚焦小说要素，教学内容套路化

小说往往是通过故事情节、环境来塑造人物形象的，因此人物、故事情节、环境并称为小说的三要素。我们教师分析一篇小说，不是把学生带入小说的情景中去触摸它、感受它，而是习惯性地把小说的三要素当成一个约定俗成的现成公式去套用。

例如，有的教师在教学《穷人》一课时，在熟读文本、学习字词的基础上，简单地让学生理清故事情节，找出几个人物说一说性格特点，点出描写环境的语句加以分析讲解，用老套的形式概括所谓的主题等等。

这样的教学内容选择，不仅忽略了教学内容是要因文而异的，忽视了不同小说本身的魅力所在，而且使得教学与文学的精神背道而驰，成了千篇一律的灌输，扼杀了学生对语文的学习兴趣。

二、“吹尽黄沙始到金”——探讨取舍小说教学内容的策略

教学过程是一个联系发展的过程，教学内容与文本内容有着密切的联系。小说教学除了挖掘文本内容外，还要依据小说类型特征，结合学生实际的学情来确定相应的教学策略和引导学生学习的方法。

（一）依据课标，立足文本，明确教学内容的价值性

小说教学内容的确定必须以课程标准中有关小说教学的目标为依托，《小学语文课程标准》中是把小说教学列入阅读叙事性作品中：了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受。教师立足文本，仔细研读文本内容，或走进人物内心世界，或感受人物形象，或品味作品语言，或简单地运用祖国语言文字，进而明确教学内容。不能只满足于让学生“喜欢”、“读懂”、“读好”课文，从长远的角度出发，多侧面多层次地阅读，还要关注学生从课文中能衍生出什么有用的东西，从课文里能汲取什么有用的东西，能运用从课文中学到的有用的东西。

如《穷人》一课，有价值的教学内容有很多：

1、 细致生动的环境描写，了解渔夫一家的艰苦生活；

2、 梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容；

3、 能抓住关键词，领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法；

4、 能联系上下文，感情朗读等方法，深情朗读桑娜与渔夫的对话，感受渔夫的善良品质；

5、 学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质……

教师只有文本进行细致深刻的探究，高屋建瓴的设计，才能挖掘出教学内容的价值，在40分钟的课堂上取得事半功倍的效果。

（二）关注学情，“以学定教”，把握教学内容的可行性

“以学定教”是一种新的教学模式。它体现了“以学生发展为本”的新课改的理念。它要求教师设计教学内容要着眼于学生的发展，树立以学生为本的教学理念，在教学实践中，教师应根据学生的实际来确定自己的教学内容。教师既要充分考虑学生的现实起点，即“学生已经知道了什么”，教师又要了解学生的可能起点，即“学生可能知道什么”。教师还要准确断定学生应达到的目标和将要达到的更高目标，即“学生需要什么”和“学生将需要什么”。可见“以学定教”理念必须遵循教师教的正是学生需要的这一原则。这就要求教师备课要认真，整合、优化教学内容，教学活动要贴近学生生活，确保每个学生在所思、所悟的学习过程中有所得。

我的做法是，在教学新课之前，先布置一项预习作业——“前瞻性作业”。学生在老师上课之前先用自己习得的方法自学课文，可以带着问题去学，也可以自学后提出一些疑问和发现。

例如，教学《穷人》一课之前，我设计了这样的“前瞻性作业”:

1、为什么小说的题目用“穷人”，而不是用“桑娜”或者其它？

2、读了课文之后，你觉得课文中人物描写手法上最引人注目的地方在哪里？找出来读一读，说一说你的体会。

3、自学课文中，你有什么与众不同的发现和问题呢？

就这样，学生带着问题去预习课文，然后根据自己的学习也可以提出自己的发现和疑问。我在上课之前先批改学生的作业，并从中了解学生的实际情况，再依据文本特点可以确定本篇小说的教学内容主要就是有关桑娜的几处心理描写，重点通过学习桑娜这个人物的心理活动来体会人物性格特点，再围绕这个内容组织开展有效的教学，让学生体会不同作家描写人物的不同表现手法，并通过仿写、小练笔等手段习得一定的方法，最终迁移运用到自己的习作当中。

（三）精心选择，深入领会，确定教学内容的合理性

教学过程就是教师对教材所呈现的教学内容进行重新组织和整合，它体现着教师对教材的把握程度。小说教学也是如此。我们要充分挖掘小说教材上体现的知识、写法上的技能、表现方法、体现的情感态度与价值观、反映出来的社会现实等。教师要对教材内容精心选择，深入领会，并对其进行一系列的加工转换，使之成为适合课堂教学、适合教师教学、学生学习和成长的桥梁。

如《穷人》一课的讲解，为提高课堂教学效率，使教学内容相对集中，其教学内容可定位于学生从文本中找出有关桑娜的心理描写，主要有四处：

1、想丈夫捕鱼的艰辛；

2、想寡妇西蒙生活的困难；

3、想抱来西蒙两个孩子后可能出现的后果；

4、想自己怎么向丈夫说明自己的举动。

读懂桑娜的心理活动，并说说其含义。这样学生逐步走进人物的内心世界，感受人物的善良品质，体会习得作家描写人物的方法。

在小说教学内容的选择上，要准确地把握教学内容的深度和广度。小说与其他的文学体裁相比，有它的独特之处，很多地方受时代、地域、作者情感和历史背景的限制。对此，教者一定要把握好文章的深度和广度，既要阐述文章的主旨，又要适可而止。同时确定教学内容是还要与时代发展、社会进步、学生的实际文学水平相联系，既要让学生学有所得，也要在一定的程度上拓展学生的视野，让选取的教学内容真正有效地落实在教学中，锤炼学生的语文能力，提升孩子的语文素养。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件