积跬步， 致千里——“提笔即练字”之侧记 小学写字教学论文.doc

第四小学    范  卡 

【内容摘要】  2011版课标中明确提出每堂语文课都要安排“十分钟书写”教学，这“十分钟”并不一定专指单纯的练字，是一节课中各环节安排的书面练习。其根本就是要教师保证一节课有十分钟的书写时间，学生要养成“提笔即练字”的书写习惯。 笔者在实践中，不断地探索反思，总结出四种有效的书写教学方法，从还原汉字生命，启迪汉字原型，归类迁移和循序渐进的方法来拓宽书写途径。再从兴趣出发，追求更高效的书写教学；又在反思评价中，实现学生的自我价值，从而养成“笔笔要认真，字字求端正，行行争整洁”的书写习惯。

【关键词】  提笔即练字      十分钟书写教学    还原汉字生命

  手写文字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分。俗话说“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而书写则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节，是一项重要的语文基本功。书写能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。因此，我们要让孩子沉下心来，认真地书写。一年多来，笔者积极开展十分钟书写教学创新实践，摸索十分钟书写教学的方法，取得了良好的教学成效。

一、真知灼见——养就一种习惯，点中新标之穴

一手漂亮规范的字，可以给人愉悦之感。但在书写教学中总会出现以下的现象：有的学生态度不端正，对书写抱着一种“完成即大功告成”的态度，三五两下就把要写的字写完了，从不把作业当作练字来写，作业本上常常见到“龙飞凤舞”。有的学生回家作业差，课堂上作业的书写总是工工整整。可是，回家的作业就“狗爬式”了。有的学生书写姿势乱，虽然写出来的字工整、美观，但书写的姿势可谓是千姿百态，有跪着的，有站着的，有趴着的，还有的倾斜身体的……我觉得，这种只注重学生书写是否工整，美观，而忽略了学生书写的姿势；这种只注重书写结果，而不重视书写过程的教学是不可取的。

1．养成“提笔即练字”

《老子·道德经》曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”我们要注重把细节养成好的习惯，要从小抓起，从细抓起，从严抓起，练就“童子功”。书写并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢书写，必须重视学生书写习惯和书写兴趣的培养。新版课标中明确提出每堂课都要安排十分钟书写，其实根本的就是要督促学生改正不良的习惯，养成良好的书写习惯。习惯的培养必须从小开始，那么低年级的书写教学是至关重要的，无论对于语文或是其他学科，它是一切学科的基础。俗话说“态度决定一切”，要想真正改变学生的书写情况，教会学生如何书写。首先要端正学生的书写态度，让学生知道：“提笔即练字”，关键在于养成一种良好的书写习惯。好的书写习惯应该从好的书写姿势抓起，正确的书写姿势不仅能把字写工整，更有利于学生的身体健康。只有把习惯养好了，扎扎实实地开展书写教学才会显得更加有效、有力。

2．保证“十分钟书写”

2011版语文课程标准对书写教学提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生书写姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”由此可见，这“十分钟”并不一定专指单纯的练字，可以是一节课中各环节安排的书面练习，比如听写，比如随堂练习，比如课堂小练笔，还有其他教师设计或配套语文作业本中的习题，这些在一节课中的完成时间加起来约十分钟。当然，可以结合实际统一安排这十分钟时间，比如课前、课中或课后集中安排十分钟进行书写练习。值得注意的是教师必须重视在完成练习的同时，关注学生的书写技能和习惯，在评价学生练习正确、完善与否的同时，还要评价其书写的质量，从而督促学生改正不良的习惯，养成良好的书写习惯。总之，教师要保证每节课有十分钟的书写时间，学生要养成“提笔即练字”的习惯。

二、且行且思——透析艺术原型，开辟书写之径

在《2011版语文课程标准》中就要求学生“初步感受汉字的形体美”。第一学段所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。所以学生书写时，需要手脑相互联系、相互协调运行。中国汉字的字形、结构不仅具有表意的功能，还具有一定的规律性，要把汉字写得规范、正确、优美，需要观察、比较、辨析、联想等智力因素的参与，这样学生的形象思维与抽象思维都得到了很大程度的开发和调动。

1．还原生命，璀璨无比

依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，有效地激发学生书写的兴趣，将趣味谈话引入课堂可以制造愉悦的课堂氛围，充分激发学生的主动意识和进取精神，提高教学效果，从而还原汉字的生命，让汉字的书写璀璨无比。其实大家不妨细细体会体会，每个汉字都是有生命的，有时是一个人，有时是一件事，有时是一样物，有时是一幅画，有时还是一首诗，甚至是一支歌。因此在书写汉字时可以说成一句话，编出一首儿歌，如“一人树边休息”等。课堂上一味地书写会使学生感到枯燥乏味甚至反感，如果把汉字变得生动有趣一些，那效果就完全两样了。

下面以“心”为例，还原汉字生命，提高书写效率。 【课堂扫描】

师在黑板上画上一颗大大的红心，问：这是什么？

生：心。

师：谁能用‘心’来说一句话吗？

生：“我们都要有爱心！”“……”

师：小朋友再仔细看看，这‘心’字象什么？

生：象一人躺在在床上睡觉呢！

师：你观察得真仔细，你能具体说说吗？

生：第一点就象枕头，卧钩就象一个人躺在那里。

师：你的想象力真丰富！对呀，那第二点，第三点又象什么呢？

生（恍然大悟，纷纷举手）：我知道了，这两点就象被子。

师：盖被子的时候要注意什么？

生：要盖住身子盖住脚，不要把头给蒙住了。

生：第二点就象被子盖住身子，最后的点就象被子盖住脚。

师：真棒！现在，让我们带着生字宝宝回家吧。来比一比，看谁的‘心’写得最漂亮。

当学生写好一个后，将几个学生的字放在实物投影仪上展示。

师：我们再来比一比，谁能写得一个更比一个棒，这才是真正学会了学习！

在教师的鼓励下，学生的兴趣更浓了，他们写得更认真了。渐渐地，孩子爱上了书写。学生表现出强烈的书写兴趣。书写教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣（还原汉字生命）是“一勺糖”，在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”，学生就急着喝“加糖的咖啡”。 在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情，再去还原汉字生命，结合实际进行书写，那么学生对汉字的结构特点就有了更深刻的认识。这样的书写教学学生既不会写错，又能写得漂亮，自然会喜欢，何乐而不为呢！

2．启迪原型，放飞想象

黑格尔说“真正的创造就是艺术形象。”在晋代书法家眼里，“横”如千里阵云，“点”如高峰坠石，“竖”如万岁枯藤，“撇”如陆断犀角, “捺”如崩浪雷奔。其实书法就是线条的创造艺术，但它同样离不开想象。尽管我们小学生的书写不同于书法，我们小学生书写的目的也不是培养书法家，但这种想象力对于开拓学生思维，启迪学生书写的悟性，提高学生书写的技能，同样是十分重要的。但“书写”不能简单地等同于“书写技能”，教学中用多媒体演示代替教师示范，用打字代替书写，这是对书写教学价值的忽略。在书写的过程中，学生的智力与大脑潜能也在不断地开辟。语文生来就是为放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无尽的想象，一个个汉字就形成了孩子放飞的天空。这不仅是所有孩子学习的动力，学习的心理需求，也是语文书写教学的需要。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件