谈多媒体网络技术与作文教学的整合

由此看出传统作文教学以教师为中心，学生移步亦趋，很难发挥主体作用，更谈不上自主学习。结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不具体，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇一律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。

第五，易于突破作文教学中的难点。  作文教学中的难点为：学生的写作动机；作文内容；写作技巧；评价赏析。解决了这些难点，则就达到了作文训练的目的：使学生乐于言，言有物，言有序，言有情。体现在学生的“学”中，其认知心理过程为：有无兴趣写？写什么？怎么写？写的如何？在突破这些难点时，发挥学生的主体作用，时刻以学生为中心，教师只起帮助促进作用，借助于多媒体网络和CAI课件，通过“情景”、“合作”、“对话”使学生进行意义建构，自主学习，自主获取知识，提高写作能力。

二、多媒体网络技术与写作教学整合的实践

常言道：“独木不成林。”计算机从单机走向网络，实现资源共享，真是如虎添翼，网络技术对语文教学的价值是不可估量，对作文教学也是如此。在教室里，局域网具有的广播功能，可以把教师用机上的信息在所有学生用机上显示，方便学生学习。也可以把某个学生用机上的内容显示在教师用机和其他学生机上，用于共享同学的学习成果，纠正共同性错误；利用局域网的资源共享的特性，学生可以相互调用别人机上的内容，如同学写的作文，可以供自己学习、借鉴，也可以提出修改意见，实现合作学习；教师也可以借助网络的监控功能随时了解每个学生的作文情况。

下面从四个方面来谈一谈，以学生为中心的作文教学，对学生自主学习能力的培养。

1、创造情景，激发兴趣，培养“情商”，使学生乐而言之。

学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。“兴趣是最好的老师”，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。

多媒体网络技术有利于培养学生的“情商”，外国心理学家丹尼尔认为：一个人事业的成功=20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。

如学习了课文《台湾蝴蝶甲天下》后，我因势利导：“我们领略了祖国宝岛台湾蝴蝶的珍奇、繁多后，无不为之感到骄傲，赞叹祖国之地大物博。想到我们的家乡——平湖，有没有也值得骄傲、赞美的东西呢？”“平湖西瓜！”学生们异口同声地答道。接着，我们利用CAI课件向学生展示了平湖西瓜灯节的热闹场面。欣赏完毕，学生纷纷表示要到“马家荡农业园区”参观，向瓜农调查、了解有关平湖西瓜的知识。期间，我还把学生们采访的场面用录像的形式拍摄下来。回来后，精心制作了多媒体课件，把西瓜的生长过程用图文的形式展示给学生看，再配以富有浓郁江南色彩的音乐旋律，怎能不吸引学生呢？亲历了采访，再加上多媒体的展示，登陆“平湖西瓜灯节”网站查阅等等，学生对平湖西瓜的情况了如指掌。学生在接下来的写作中得心应手。一篇篇赞美家乡西瓜的优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。个别学生还在家长的指导下，制作了赞美平湖西瓜的网页。儿童诗、对联、谜语、广告词、说明书、童话故事……都一一跃然纸上、网页之中。这样的写作还是“苦差事”吗？

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