向青草更青处漫溯——浅谈随文练笔的规范性

《小英雄雨来》一课结尾出人意料，又皆大欢喜，我们的小英雄雨来靠着自己的聪明才智，躲过了鬼子的子弹。当乡亲们得知雨来没有死的时候，他们的心情又将如何？课文把这个遐想的空间留给了广大的读者。我引导学生展开想象，借鉴课文的写法，运用以景衬情来表述乡亲们的内心澎湃。
蓝天上的浮云倒映在还乡河里，像一张张绽开的笑脸，河水唱着欢快的歌儿“哗哗”地向前流去，芦苇在微风中轻轻地摇曳，仿佛在相互传递着“雨来没有死”的喜讯……　（林雨轩）
这是从个体的丰富情思中生成的充满生机的语言！好的文章就像绘画，时而密不透风，时而又疏可走马，我们语文教师就应该用好这些“疏可走马”处，激发文本的空白召唤力，引导学生抓住留白点，去揣摩，去补白，对文本进行有效的“诠释”，从真正意义上实现我们所期待的最优化的效果。
五、描摹图中意，激活表象
课文插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分。它融形象性、直观性、趣味性、启迪性于一体，对提高学生阅读的情趣，体会课文的优美意境发挥了重要的作用，是不可多得的课程资源。我们在规范语言文字的落实点，充分挖掘插图的潜能，根据不同种类我们可采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地绘景，或形神兼备地写人，或身临其境地谈感受……为激发学生的想象力，丰富学生的习作素材提供“源头活水”。
在学习《桂花雨》时，我发现作者满文皆盼摇桂花，但是真正工笔细描摇花乐的只有寥寥数笔，稍显不足。于是引导学生在理解课文的基础上，仔细观察文中的插图，把桂花飘落的情景和母亲和孩子们的神态、动作写具体。15分钟后学生的习作交上了，让人不由拍案叫绝。
每当台风来临前，我们全家就拎着大筐、提着竹篮来到桂花树下。我紧紧抱住粗壮的树干，使劲地摇啊摇。顿时，一朵朵桂花从头顶上飘落下来。我越摇越起劲，脸上不由露出得意的笑容。那黄黄的、小小的桂花，像柳絮一样飘落到我们的头发上、身上……空气中弥漫着浓郁的花香。再看看一旁的妈妈弯着腰把一朵朵的桂花小心地捧起放进筐里，她的动作是那样的轻柔，仿佛捧起的是一个个可爱的小娃娃。 （陈瑜峰）
原本静止的画面在教师的启发、点拨之下，刹那间变得满目生辉、熠熠生彩。本来不会言语的插图，在插上想象的翅膀后，变得鲜活而富有质感。在看似不经意间，孩子们翻越了一座又一座的高峰，实现了读与写的“双赢”。
除了以上的做法，我们还可以借鉴文本的经典语段，开掘文本的潜在资源，仿中有创；我们更可以巧用学生的质疑，开拓思路，在辩驳中超越文本……语文是灵动的诗篇，是真情的呼唤。随文练笔源于课堂，但又高于课堂，它开辟了语文教学另一片蔚蓝的天空。规范随文练笔，让孩子们与作者、文本进行深度对话，去从容地记录自己思想的轨迹，去审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸。规范的随文练笔，将使我们的语文课堂绽放如魇的笑容，为孩子们的生活添上绚烂的色彩。
 

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