小学中年级段学生课外阅读指导策略

（2）通过对与个别或小群体、班集体的关于阅读的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法,逐步掌握怎样读懂文章的主要内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。如要求他们认真看准字词句段，做到边读边想，细心体会字句的意思，要多问几个为什么；引导他们先通篇粗读，后重点细读，不大理解的要反复读、反复想；辅导他们先了解文章的大意，后体会文章的中心思想；适时适文采用朗读、默读、速读、略读、浏览、查找搜索等阅读方法；读前的浏览、查找；读书时圈点、勾画，附注，旁批，做摘抄，；读时的欣赏、摘抄，读后的交流、运用等。
（3）在上语文课时尽量体现一些对阅读方法的指导，体现课内促进课外。如以《麻雀》一文为例，对“旁注”式阅读方法进行指导。我指导学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”中的“落”做专题旁注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”，有讲态度的“勇敢、坚定、果断”，有讲感情的“一心只爱孩子”，有谈心理的“心急如焚”，有评用词的“简练、生动、形象”，有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”，有批注读法的“‘落’字要读得快而重”等。学生在具体的“旁注”中学习了阅读方法。
总之，教师要灵活地有针对性地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提升，如此良性循环。
2、在总结方面，我们做到以表扬、倡导为主，进行不定期的、多形式的交流。如：故事会、我与《ΧΧΧ》书、我看《ΧΧΧ》书、谈天说地大比武、佳句佳段朗读欣赏会、中秋赏月诗词会、阅读比赛等。这些由阅读而带来的“小小的成功”，“更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”（心理学家盖兹语）
3、另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值。”因此，在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
二、自主摘抄：
大量阅读是基础，自主摘抄则是读书的另一种手段，是一种良好的阅读习惯，是培养阅读能力、将外部语言进行内化，从而“有所得”的一种手段和习惯。叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性，如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”；“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”因此，从意义上讲，摘抄是具有“养成习惯性”的更深一步的阅读。所以，我们提倡摘抄，要求摘抄。
在摘抄中，我们强调指导以下几点。
（一）渗透“习惯”二字。我们要求学生凡是读书，必做摘抄，做到“不动笔墨不读书”；“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的；“抄”，一定要抄写工整、要讲究抄的格式。
（二）摘抄的指向性与自由性相结合。所谓“指向性”，就是教师给学生指定的一个阅读方向，一个阅读目标。如：学习寓言故事之前或之后，要求学生找大量的寓言故事来阅读，这是“指向”；同时要求学生摘抄，摘抄可以是好的句子、词语，也可以是故事的寓意，甚至可以是故事所带给你的感想，你所悟到的新的寓意等，这是“自由”。对于小学生来说，这是一个完全自主的过程。在这个过程中，充分体现学生的主体地位。摘抄的材料，遵循学生自主原则，选择符合其个性、兴趣、特长发展，鉴赏观点等方面的内容。
（三）摘抄采用训练的方式，有层次地渐进。每读一本书，一段话，对于语文基础不太好学生，我们要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好；”对于一般学生，我们要求做到“依据《读写例话》和教师指导，在熟练地大量、广泛阅读的基础上，选择适当的阅读对象，精读；再把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里；然后把它们记下来；”对于具有较高阅读水平的学生，我们要求做到“学习浏览，进行预习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并记录自己的‘读后感’，对文章进行自我简单的赏评式分析；在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘抄，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’”。
另外，我们还鼓励学生为自己的摘抄配上一些小小的插图或为摘抄本设计统一的版图。一来培养兴趣，二来学生在画画期间也在思考摘抄的内容，从而更好地回忆和积累。
因为我们一开始就要求学生准备专门的“摘抄作业本”，所以一年下来，学生们都积累了不少阅读资料。由于是自己的“杰作”，很多同学表示“每次在做新的摘抄”时，都“会一页页地翻过去”。其实，这就是一个“阅读——摘抄——（瞬时）记忆——提取——（长效）记忆”的反复积累的完整过程。通过做摘抄，同学们认识到有许多好处，如可以读到很多好文章，积累很多好词好句；以后作文会轻松很多，感到自己有话可写，“写出来的句子美了很多”；可以促使自己读得更认真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要资料，以备日后使用；可以进行练笔，提高叙述和说明的技巧等。
在“大量阅读、自主摘抄”中，我们格外注重阅读实践的探究性的熏陶和培养，以期通过学习方式的创造性，达到创造性思维方式的培养。例如：读物提供的信息除了字面显示以外，常常还有更深层的信息。这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现，去破解，而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，学生必须对此来一番分析、推理和探究，从中演绎和逐渐形成适合自己的独特的学习方式，学生的语文素养、人文素养、实践能力和创新精神在此期间得到提升和发展。另外，我们注重对小学生阅读能力的训练和培养。例如：逐步培养自动化的阅读能力，其标志是能做到边阅读边思考；自主选择朗读与默读的方式，即在看书过程中，自主选择用普通话亦或是广东话正确、流利、有感情地朗读材料，默读有效率、具有一定的速度；有一定范围的浏览检索，譬如能根据需要，从书、报、杂志等，搜集并处理有关信息材料；动手摘录、制作卡片，能选择那些最有意义与价值的内容，做一定量的摘录，制作有一定规范的卡片；做读书笔记，向朋友介绍好书，介绍全书的内容提要，介绍自己的看法；开展小组学习，互相质疑，提出新观点，展开讨论、辩论等。
学生的阅读面广，摘抄量大，随之带来思维的活跃，思想的开放，观点的创新，同时又促使写作面的扩大，写作量的增大，写作内容的增多，点面结合，扩大视野，开拓思想。“大量阅读，自主摘抄”立足于在“读”的过程中开发思维，抓住目标；着眼于在“摘”的过程中扩散思维，形成能力；强调在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。在教学实践中，能有效提高学生的语文素养和人文修养，培养创造性思维，因此 “大量阅读、自主摘抄”的小学中段学生的语文课外阅读指导实践，具有可操作性、可实用性，因此具有教学应用价值。

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