小学中年级习作教学中的“五先五后”

　信心是什么？信心是前进的动力，是战胜困难的力量，一个信心十足的人，总是精神百倍地学习，总是轻轻松松地生活，遇到挫折的挑战，他能够放射出人生全部的力量，面带微笑地和挫折搏斗。新课标在第二学段“习作目标”中指出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。北京师范大学教授郑国民认为“在小学低学段，培养学生学习写话的兴趣至关重要，到了三、四年级增强作文的自信心成为关键。”信心如此重要，却不是空穴来风，也不是生而具有，它来自老师的指导，父母的鼓励，同学的帮助，需要每个人自身掌握科学而有效的方法，获得成功和进步的体验。教师当如何在小学中年级习作教学中不断增强学生习作的信心呢？本人结合近日学校作文评优课观摩谈几点粗浅的看法：
　　一、调整顺序，先写后导
　　这次选送的作文评优课无一例外，全是教师先指导，学生再写作，尽管在上指导课前，教师布置了学生做调查或者观察准备，但没有学生动笔先写。综观平时大部分的习作教学一般都是教师先指导，然后学生再写，鲜有学生先写教师再导的。学生也产生了等待和依赖的心理，认为反正老师会先指导，用不着提前思考。实际上，任何的学习活动都需要学生持有积极求知的心理状态，像习作这样充满创造性的学习活动，更需要学生积极思考。曾有人提出，理想的课堂就是上课时学生带着问题走进课堂，下课后带着更多的问题离开课堂。这话可以这样理解，上课时学生带着许多思考，准备与老师和同学讨论，经过大家心灵的沟通，情感的交流，思维的碰撞，下课后学生的认识更深刻、更全面了，知识的外延更广了，当然会带着更多的收获和更多的问题离开课堂。
　　习作教学中，如果让学生观察调查和搜集资料的基础上动脑筋写，然后再上习作指导课，教师的指导会更有针对性,因为教师清楚哪些学生需要习作内容的拓展，哪些学生需要表达技巧的点拨，哪些学生的思想观点很新颖，哪些学生的认识有偏差等。而学生聆听教师指导也会更有主动性和针对性。曾在习作内容选择方面碰到困难的学生，会很留心老师和同学介绍习作内容；曾苦于缺乏恰当语句表达的学生，则会对如何写具体、如何使语句通顺的讨论很用心参与。这样的习作指导必然更有效，对于增强学生习作的信心很有益。著名特级教师于永正曾说过，他也喜欢让学生动脑筋先写，然后再上习作指导课。笔者认为，为提高习作教学的有效性，增强学生的习作信心，小学中年级习作教学不妨先写再导。

二、习作要求，先真后美
　　新课标在教学建议中提出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。崔峦说“老师们在作文教学中要努力求真──童真、童趣、童语”。浙江教育厅教研室的柯孔标老师甚至提出“把‘形象’‘生动’从小学作文要求中请出去。小学生低段的作文就像儿童画，提倡用天真、质朴、自然、清新的‘童话’作文，反对动不动就引导学生用‘比喻’、‘拟人’、‘排比’等修辞手法，反对把学生的习作文学化、成人化。教师要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式，引导学生说真话、写真事，保护学生作文的‘原生态’，在此基础上再逐步引导学生走上规范化、正规化的作文轨道”。总之，用新课标里的一句话概括，就是一切“为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
　　习作中的真与美，包括内容上的真与美和形式上的真与美之分。小学中年级学生的视野还不广阔，思维还不严密，因此关注的事物和事情就不一定是很美或者很有意义，也许在成年人看来，甚至毫无意义，不值得写。可是，只要学生写出自己的真实见闻和真实感受，教师就要鼓励和赞赏。随着学生视野的拓展，认识的深化，再加上教师逐渐引导比较，学生在习作内容和表达形式上的选择会自然而然由真过渡到美，表现美丽的事物和美好的心灵，鞭挞凶恶和丑陋。
　　习作要求先真后美体现在习作修改指导中就是要把握好习作修改的重点。真与美是相对的，教师要善于辨别和把握学生认识和体验中的真与美。斯霞老师曾给我们举过这样的例子：
　　１、昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
　　２、向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
　　关于例１，斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。关于例２，斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性，增强学生的习作信心是大有裨益的。
　　三、习作指导，先扶后放
　　没有模仿就没有创新。中低年级学生习作特别需要教师扶一把，无论是习作内容的选择，还是题目的确定，思路的理顺，甚至词语的运用。在三年级的《介绍自己》习作指导课上，教师先引导学生明确按顺序和抓住特征描述自己的外貌，然后让学生照着镜子观察自己，描写自己的外貌。许多学生这样写“我是个很普通的女孩子，大大的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴巴，小小的耳朵……”。为何学生的表达这么单一而雷同，因为学生对外貌特征认识有限，积累的词语有限。如果教师先扶一把，让学生在课前查找有关描写外貌特征的好词佳句，指导时让学生观察同学的不同外貌，把相关的词语在黑板上板书出来，如“浓眉大眼、樱桃小嘴、小巧玲珑、白里透红、炯炯有神”等。那么学生对着镜子观察自己的外貌时就有了参照，心中有数，能写出自己的外貌特点了。
　　而在人教版第八册“介绍自己喜欢的动物”的习作指导课上，由于教师在课前打印了观察提纲，引导学生从动物的外形特征、生活习性和与人相处三个方面观察记录，既提示了观察顺序，又指导了观察内容，学生介绍时有话可说，滔滔不绝，写成的习作内容丰富而有趣。可见小学中年级的习作指导需要先扶后放，才能使学生有话可说，把话说好，逐步树立习作信心。

四、学生习作，先说后写
　　小学中年级学生习作时先说后写，有利于降低习作难度，提高学生的习作信心。仍是《介绍自己》那节习作指导课，教师让学生边照镜子边写自己的外貌特征时，有的学生抓耳挠腮，东张西望，不知从何下笔；有的写了开头几句话，就一直停在那边，不知怎样继续，流露出很苦恼的神情。如果教师在学生写之前，先练习口头介绍，师生评议补充，或者让学生在小组里先向组员介绍，然后再写，学生习作一定会更加顺畅。因为习作是书面表达，按照学生习作心理的规律，表达是由内而外，由口头向书面过渡与转化的过程。书面表达时会碰到写字障碍，学生碰到不会写的字时，容易受影响，导致思路凝滞。小学中年级学生抗挫能力不强，思路被打断了，就会产生一种受挫感，不知所措，乃至干脆就停下来，不往下写了。如果学生先练习口头介绍，思路很清晰了，再加上教师提醒碰到不会写的字可用拼音代替，那么书面表达时，学生就会觉得轻松，越写越有信心。因此小学中年级习作教学，让学生先说再写，能取到事半功倍的效果。

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