小学生注意力特点与教师课堂操作的策略思考

小学生注意力特点与教师课堂操作的策略思考

心理学上对心理是这样定义的：注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。指向和集中是注意的基本特点。注意力就是把自己的感知和思维等心理活动指向和集中于某一事物的能力。注意的品质包括注意的广度，注意的分配，注意的稳定，注意的转移。
注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”
由上可见,在学习过程中，要达成学生知识的掌握，能力的提升，需要学生全身心的投入学习，需要学生的学习注意,因此学生学习过程中注意力的培养是教师始终要关注的一个重点。

一、小学生注意发展的一般特点
根据心理学研究，小学生注意一般有以下特点:
1、无意注意占优势,逐步向有意注意发展。小学低年级学生神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来，无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。随着学生年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，学生的有意注意逐步发展起来。
2、对具体生动、直观形象的事物的注意占优势。小学生，尤其是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3、注意有明显的情绪色彩
小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。例如，学生在课堂上，如果听得高兴，就会露出欣喜的笑脸，甚至会手舞足蹈。

二、培养小学生的注意力的策略
古人讲：对症下药。一把钥匙开一把锁。以科学的方法进行，往往能取得事半功倍的效果。
（一）顺应法——
指采用符合小学生注意特点的形式进行教学。以使小学生的注意能比较容易地集中在教学内容上。
1、利用无意注意，强化教学效果
无意注意是指没有预定目的，被动地、自然而然地发生的注意。它不需要作出任何努力。
案例：
这几天感冒，喉咙不是很好，上课时，讲着讲着，声音越来越低。可说也奇怪，声音低了，发现不少学生的注意更加集中了。
分析：
注意是一种心理刺激，从心理学角度讲，刺激物的新异性是引发无意注意的最重要因素。而对课堂上的学
生讲，教师本身就是吸引学生注意的刺激物。所以教师要善于在自己身上做文章吸引学生。
策略启发：
(1)开发自己。教师的声音、身体姿态的变化对学生来讲都是注意的刺激物，要善于根据需要使它们新异起来，如教师讲解与范读时声音尽量不同。千万不要老生常谈，一成不变。
(2)过犹不及。同时教师要尽量注意自己不要给学生早晨学习注意的分散，如奇装异服及一些不良的语言习惯。因此，教师加强自身素质建设，是十分必要的。
2、重视情境创设,吸引学生的注意力
心理学家曾经做过实验发现，看听结合比单独听获取信息的效果好2-3倍。小学生，特别是低年级学生，更容易被具体生动的、直观形象的事物吸引，这是学生的天性，也是我们教学非常需要注意的。
案例：
在《老师领进门》一课常规教学分析后，讲解、朗读、说感受、朗读，学生似乎进入一个疲倦期，部分学生注意力开始分散，这时，进行最后一段的学习，学习方式变化为：根据文中内容，表演最后三节。
（1）教师扮演教师，学生扮演学生
（2）学生扮演教师，教师扮演学生
有趣的情节，形象的再现，使学生注意力一下集中，较有效地完成了教学。
分析：
学生注意对具体生动、直观形象的事物的占优势。
策略启发：
(1)教学要注意环节设计。波浪有起伏，写文章讲究转承。教学过程也要注意环节过渡，要从小学生心理发展角度思考设计，要善于挖掘教材及课程资源，以符合小学生注意特点的形式展开教学。
(2)教具、媒体的应用要恰倒好处。在最需要的时候出现，且注意不能喧宾夺主。
(3)情境设计是课堂的生命,是吸引学生的注意力的有效载体,教学情境如果能够满足学生小学生注意的一大特点(就是对具体生动、直观形象的事物的注意优先),势必能取得事半功倍的效果。因此在教学中，应当戒除枯燥乏味的讲解，戒除单一的教学模式及教学方法，要善于根据学习的需要,则能迅速地调动学生的学习兴趣,吸引他们的注意力。同时积极利用现代教育技术集形、声、光、色于一体的功能创设情境,吸引学生的注意，有效开展教学。
3、从愉快的心境开始
兴趣是第一教师，因为喜欢，所以注意。这类原理在课堂吸引学生注意方面也可以广泛应用。
案例：
（1）今天课间，在面批几个学生的作业，一生完成比较好，对他大大表扬一番。上课时发现这小朋友注意

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